施瓦布實(shí)踐性課程理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

[摘 要] 簡(jiǎn)要探討了施瓦布實(shí)踐性課程理論主要內(nèi)容，分析了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并論述了實(shí)踐性課程理論在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中值得借鑒的思想與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 施瓦布；實(shí)踐性課程理論；高職英語(yǔ)；啟示

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0136-02

一、施瓦布實(shí)踐性課程理論

施瓦布是美國(guó)著名的課程理論專家，曾與布魯納一起領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)二十世紀(jì)五六十年代的結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)。他創(chuàng)立的實(shí)踐性課程理論成為西方課程史上一個(gè)舉足輕重的課程流派。

（一）實(shí)踐性課程的價(jià)值取向：實(shí)踐興趣

施瓦布認(rèn)為，以往的課程過(guò)于偏重理論，導(dǎo)致人們過(guò)度追求課程開(kāi)發(fā)的原理和程序。因此，他主張課程研究應(yīng)立足于具體的課程實(shí)踐狀況，從課程實(shí)踐的各種事實(shí)出發(fā)，而不是用現(xiàn)在的所謂普遍、科學(xué)的課程原理出發(fā)。施瓦布也把課程看作一個(gè)相互作用、有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，通過(guò)這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”要素之間的相互理解、相互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣需要的滿足和能力的提高。所以，施瓦布的理論指向課程實(shí)踐過(guò)程本身，注重手段、過(guò)程和相互理解、相互作用，體現(xiàn)的正是課程價(jià)值的實(shí)踐興趣。

（二）實(shí)踐性課程的主體：教師和學(xué)生

施瓦布認(rèn)為，在傳統(tǒng)課程模式中，課程是按照規(guī)定的目標(biāo)預(yù)先編制好的，教師和學(xué)生只是按照規(guī)定的目標(biāo)來(lái)接受和完成，教師成為課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而學(xué)生更是受到課程與教師的雙重控制。在實(shí)踐性課程理論中，施瓦布強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，他們與學(xué)科內(nèi)容和環(huán)境一道構(gòu)成課程的四要素。他認(rèn)為教師是課程的主要設(shè)計(jì)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用，發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)生將自己的全部生活經(jīng)驗(yàn)參與到課程的改造中，在這一過(guò)程中得到發(fā)展。

（三）實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)方法：集體審議

施瓦布課程開(kāi)發(fā)基本方法是“審議”，審議就是在特定情境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的反復(fù)權(quán)衡而作出的行動(dòng)決策。施瓦布強(qiáng)調(diào)，通過(guò)審議形成一個(gè)學(xué)校共同體，課程審議是“課程集體”，以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社區(qū)代表、課程專家、心理學(xué)專家和社會(huì)學(xué)家等人員組成，選一位主席來(lái)領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)審議過(guò)程。集體參與不僅是作出合理行動(dòng)決策所必需的，而且也是參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)的教育過(guò)程。

施瓦布的實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論首先充分尊重了教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，對(duì)課程理論的發(fā)展和教師素質(zhì)的提升作了很大貢獻(xiàn)。其次，他采用集體審議方法來(lái)開(kāi)發(fā)課程，具有重大意義：一方面打破了專家的話語(yǔ)霸權(quán)，有利于傾聽(tīng)參與者的不同聲音，有利于提高課程的質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的目標(biāo)對(duì)接；另一方面體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)的民主性、合理性。再次，施瓦布的實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論追求課程的實(shí)踐價(jià)值，倡導(dǎo)對(duì)具體實(shí)踐情境的理解與相互作用，強(qiáng)調(diào)課程理論必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)踐的改造，使課程變得靈活化、情境化、生活化、個(gè)性化，真正體現(xiàn)教育的人本思想。最后，施瓦布的實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論是以具體實(shí)踐情境的特殊需要為核心進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，為校本課程的興起和發(fā)展

了奠定重要的思想基礎(chǔ)和輿論準(zhǔn)備。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)

目前高職院校總體英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：教學(xué)中仍以知識(shí)傳授為主，能力培養(yǎng)為輔，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)：高職英語(yǔ)教學(xué)成了“微縮版”的本科英語(yǔ)教學(xué)。用這些教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，即使通過(guò)了各級(jí)各類英語(yǔ)等級(jí)考試，在實(shí)際工作中英語(yǔ)應(yīng)用能力方面仍然較弱。而且，多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)統(tǒng)一使用一種教材，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)關(guān)系很小甚至無(wú)關(guān)，使學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)情緒增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低，英語(yǔ)教學(xué)效率普遍較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)模式及方法滯后

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)大多數(shù)以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)練為輔：教師是課堂的主宰，掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者，只是被動(dòng)記錄，機(jī)械模仿。教師授課也大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如，語(yǔ)法翻譯法等；課堂教學(xué)依然沿襲“語(yǔ)言中心”和“講授中心”的授課模式；忽視學(xué)生的個(gè)性，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和鞏固，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。部分院校還按傳統(tǒng)方式——按照不同專業(yè)分配教師和學(xué)生，學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生在同一環(huán)境下接受教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)很難統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。再加上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，使得提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力成為空談，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

（三）考核方式單一

目前，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)考試，都是采取平時(shí)成績(jī)和

期末成績(jī)總和評(píng)定的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，即采取形成性終結(jié)

性評(píng)價(jià)體系，但這卻忽視了學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合語(yǔ)言應(yīng)用

能力的提升。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)校又對(duì)考試的合格率有要求，很多教師都會(huì)在考試之前給學(xué)生一個(gè)復(fù)習(xí)范圍， 所以考試似乎由能力測(cè)試變成了背誦考試，并不能在真正意義上測(cè)試學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。雖然《高職高專英語(yǔ)能力A、B級(jí)》考試確實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力

進(jìn)行了考核，對(duì)學(xué)生的總體英語(yǔ)水平的提高確實(shí)有一定的促進(jìn)

作用，但它不能檢驗(yàn)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域?qū)嵺`中真正應(yīng)用英語(yǔ)的能

力。所以，高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式亟須改進(jìn)。

三、實(shí)踐性理論課程對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

與普通高等教育相比，高職教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，課程開(kāi)設(shè)都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，作為高等職業(yè)教育必不可少的組成部分——高職英語(yǔ)也不例外。但據(jù)調(diào)查和分析，高職英語(yǔ)教學(xué)改革存在不少問(wèn)題。施瓦布的實(shí)踐性課程理論給高職英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的參考價(jià)值，值得我們借鑒。

（一）科學(xué)定位高職英語(yǔ)課程

高職英語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)定位，關(guān)注實(shí)踐。英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施都必須從培養(yǎng)實(shí)踐性人才的總目的出發(fā)，全面體現(xiàn)高職教育職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，摒棄“學(xué)術(shù)中心”的課程指導(dǎo)思想，密切聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生應(yīng)有的、以實(shí)踐能力為核心的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)人格。針對(duì)這一思路，英語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)突出交際性和實(shí)用性。嚴(yán)格遵循“夠用為度，實(shí)用為主”的英語(yǔ)教學(xué)方針，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力為首要目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多實(shí)踐、多練習(xí)，在真實(shí)而又具體的語(yǔ)用環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用，提高語(yǔ)言的實(shí)用性。首先，英語(yǔ)課程內(nèi)容安排應(yīng)以交際價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，適合開(kāi)展學(xué)生間的交際活動(dòng)，注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。其次，材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的實(shí)用性。所包含的話題、詞匯、語(yǔ)法、文化背景等應(yīng)與日常生活或生產(chǎn)實(shí)踐有密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能得到充分調(diào)動(dòng)。最后，所學(xué)材料要體現(xiàn)較強(qiáng)的知識(shí)性，所選材料應(yīng)有一定的文化背景、社會(huì)風(fēng)俗特色與專業(yè)思維傾向，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)世界的認(rèn)知能力。

（二）建立新型的師生關(guān)系

在實(shí)踐性課程理論中，施瓦布強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生

的主體作用。在今后的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立新型的師生關(guān)系。教師做好知識(shí)的引導(dǎo)者，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，課堂管理者和組織者、示范者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，尊重每位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生要鼓勵(lì)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力；在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

高職英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)方法的傳授和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可采用新的任務(wù)型教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、問(wèn)題討論式教學(xué)模式等，其間穿插各種行之有效的教學(xué)方法來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的水平差異，實(shí)施差異化英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，劃分等級(jí)，并針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生制定一套行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師還可以依據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)需求，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景實(shí)踐和體驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的就業(yè)需要出發(fā)，借助多媒體教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)環(huán)境相似的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這些都有效體現(xiàn)了“實(shí)踐性課程倡導(dǎo)對(duì)具體實(shí)踐情境的理解與相互作用，強(qiáng)調(diào)課程理論必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)踐的改造，體現(xiàn)課程價(jià)值的實(shí)踐興趣”這一理念。

（三）實(shí)施多樣測(cè)評(píng)，提高綜合應(yīng)用能力

英語(yǔ)測(cè)試不僅考核學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且要考核學(xué)生

的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生更注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職學(xué)院

英語(yǔ)教學(xué)要改變過(guò)去單一的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立以促進(jìn)

學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，變結(jié)果性評(píng)

價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重；變以教師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；變紙筆測(cè)驗(yàn)為各種考試相結(jié)合。在測(cè)試的內(nèi)容和方法上，要做到語(yǔ)言能力和交際能力并

重。要探索新穎測(cè)試模式、借鑒多種等級(jí)考試試題類型，除了客觀題外，還可設(shè)計(jì)一些更加靈活的主觀題，從而充分評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，結(jié)合學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地加強(qiáng)訓(xùn)練。

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