關于激發軍事職業教育學習者學習動力的思考

[摘 要] 基于不同層次軍事職業教育學習者共有的特點，分析現行軍事職業教育存在的問題，借鑒已有的網絡學習理論和動機理論的研究成果，就如何激發軍事職業教育學習者學習動力提出幾點看法。

[關 鍵 詞] 軍事職業教育；學習動力；教學支持服務

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0146-01

黨在新形勢下的強軍目標，對建設高素質軍事人才隊伍提出了新的要求。然而，通過對我院參與軍事職業教育人員的調查發現，軍事職業教育學習者學習積極性并不高、學習動力不足。學習動機是指喚起個體進行學習活動，引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。目前，我軍軍事職業教育多采用網絡教學的模式，學習者主要是自主學習，學習動機更是直接推動學習者進行學習的內部動力，是學習活動得以產生和維持的決定性因素。

一、參與軍事職業教育學習者特點

我軍軍事職業教育的教學對象為全體干部、士兵，根據不同對象的任職崗位，分類分層次進行培訓。雖然軍事職業教育的教學對象的職務、學歷、學習內容不同，但他們之間有一些相同的特點：（1）部分甚至大部分學習者屬于被動學習。學習者對軍事職業教育目標認識不夠，感覺軍事職業教育課程學習是組織要求學的，或多或少地存在被動應付的思想。（2）可利用的有效學習時間少。除了學習他們還要兼顧工作、家庭或訓練任務。雖然有的部隊或院校安排了專門的學習時間，往往也是被其他事情所侵占。（3）學習者學習目標有些偏離，學習目的帶有“功利性”。很多學員把考試作為學習這門課程的任務，背離了軍事職業教育的初衷。

二、軍事職業教育存在的問題

本文以軍事職業教育中的學員為出發點，認為軍事職業教育存在以下問題：

（一）不重視教學組織形式

我軍軍事職業教育多采用網絡教學的模式，然而卻對網絡教學組織形式不重視，軍事職業教育學習者多是自主學習，較少實施導學式教學、合作學習，沒有教員的指導，沒有學習方法的引導，也沒有對學習行為的督促，全靠學習者個人。

（二）教學資源缺乏

理論上，網絡教學中，教學內容以不同的形式呈現，多樣化的教學資源可以調動學習者不同的感官，激發學習興趣。但我軍部分軍事職業教育網站上缺乏教學資源，有的課程連基本的教材都沒有，更別說多樣化的資源形式了。

（三）教學支持服務缺失

網絡教學的實現不是僅僅在網站上放幾個視頻，放一些復習題就可以了。網絡教學師生空間上異地，時間上非實時，如何組織教學過程、教師教學行為發生了哪些變化、學生學習行為如何、師生如何進行互動等因素往往需要網絡媒體工具所提供的支持服務功能來實現。

（四）重學習結果評價，輕學習過程評價

目前，軍事職業教育采取的學習過程評價方法是查看學習者登陸學習網站的次數和時間，這種方式有很大的弊端，學習者可以只是打開并登錄網站，并不學習網站內容，學習結果的評價就是最終的考試成績。

三、幾點建議

基于我軍軍事職業教育存在的問題，通過對目前我國網絡遠程教學好的做法的分析，結合軍事職業教育學習者的特點，本人認為要想激發軍事職業教育學習者的學習動力，實現軍事職業教育目標，建議從以下幾點著手：

（一）提供有效的學習資源

有效的學習資源是構建遠程教育學習者有效學習模式的前提。能把各種資源集中起來是遠程教育的優勢，但資源多并不代表資源有效。基于網絡學習中學習者單個網頁或內容關注時間較短，在網絡教學組織過程中建議以知識點為單位安排教學，如“微課”的形式，不需要學習者長時間集中精力。

（二）根據課程特點適當安排面授或實踐課

建構主義理論認為，只有當學生已有的知識不能適應新環境時，真正的學習才能發生。因此，盡力把理論學習和學習者的生活實踐或工作實際緊密聯系起來，根據某些課程特點加強實踐教學環節，不僅能檢驗已學的理論知識，用所學知識解決學習工作中的具體問題，也能促使學習者發現學習中的不足，從而產生穩定而強烈的學習動機。

（三）提供必要的學習支持服務

軍事職業教育網絡教學平臺上設計有在線問題討論區、學習答疑區，這可以讓學習者跨越地理位置進行實時的交流，但有些基本屬于擺設，究其原因，是學習過程中的支持服務不到位。可以視同一個學區學習同一門課程的學習者為一個班級，選擇小組長，由小組長引導小組成員定期參與討論，并進行實時答疑和輔導，以對學員的意見、建議、求助等信息及時予以響應。通過這些措施培養網絡學習中的人際交流與關懷，以維持與激發學習者在一種人文情懷濃郁的學習活動中的學習動機。

（四）重視學習過程的評價，做到評價方式多樣化，評價方面多角度化

在開展學習評價的時候，可以將學習者互評、自評相結合，既關注結果又關注過程，可采用書面考試、作業分析等方式，將學習者參與網上討論、答疑的情況作為評價的內容。

從軍事職業教育學習者特點出發，借鑒已有的網絡學習理

論和動機理論的研究成果，創建基于網絡的自主學習環境，對激發和保持學習者學習動機顯得更為重要。

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