高職工業機器人技術專業課程體系構建研究與實踐

[摘 要] 目前，我國工業機器人的數量在迅猛增長，對專業人才的需求也在不斷增加。各高職院校相繼開設了工業機器人專業，該專業的建設、課程體系的設置直接影響人才培養的質量。介紹了一種以“職業能力”為導向，反推課程體系的課程體系構建方法，使學生從學校所設置的課程中可以獲得企業需要的相關能力，快速滿足企業的需求。

[關 鍵 詞] 工業機器人；職業能力；目標崗位；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0158-02

2016年4月由工信部、國家發改委、財政部聯合發布的《機器人產業發展規劃（2016-2020年）》指出：近五年來，全球工業機器人銷量年均增速超過17%，全球制造業機器人密度（每萬名工人使用工業機器人數量）平均值由5年前的50提高到66，其中工業發達國家機器人密度普遍超過200。隨著工業機器人產業的迅速發展，企業對掌握工業機器人技術的專業人才需求不斷增加，人才的缺口已成為產業發展急需解決的問題。

目前，很多高職院校都開設了工業機器人技術專業，但由于該專業發展時間短，普遍存在培養目標定位不清晰，課程體系與企業需求符合程度不高的問題。因此，建立合理有效的工業機器人人才培養模式，抓住產業發展對人才渴求的機遇，成為高職院校工業機器人技術專業建設的當務之急。本文介紹了采用先進的職教理念以職業能力為導向進行工業機器人課程體系構建的過程實踐，突出課程與崗位之間的紐帶，打破正向思維，采用逆向思維方式，從實際崗位需求出發，得到職業能力與課程的對應，最后通過課程體系構建人才培養方案，做到了課程與職業能力以及目標崗位逐級對應。本文主要介紹工業機器人技術專業課程體系建設的主要步驟，主要有：專業課程委員會的建置、目標崗位的確定、職業能力的擬定和確認、職業能力市場需求調查、職業能力與科目的對應、專業課程體系的構建、課程實施的課標與授課計劃、課程實施的保障條件、人才培養方案的形成等。

一、專業課程委員會的建置

專業課程委員會人數一般是5到7人，通過開會由專業教師推舉或選舉產生，負責課程規劃及其相關事項的審議。委員會委員任期一年，于每學年第一次專業會議前票選產生。專業課程委員會的主要功能是將課程的規劃與修訂法制化，不因人設事。

二、目標崗位的確定

目標崗位即本專業學生畢業后可能從事的崗位。目標崗位的分析數據來源主要有四個方面：（1）最多畢業生從事的崗位：可通過調查最近1～3年畢業生所從事的崗位獲取。（2）最多學生期望從事的崗位：通過在校學生調查進行分析。（3）教師期望學生從事的崗位：通過教師討論分析獲得。（4）未來新興的崗位：通過資料查閱及專家訪談得到。

工業機器人技術專業為新興專業，畢業生及在校生很少，所以目標崗位的確定主要是通過教師期望及專家訪談建議。根據對教師期望、專家建議及資料查閱所確定的目標崗位進行排序，確定了工業機器人專業學生就業主要目標職業崗位為：機器人安裝與調試、機器人故障診斷與維護，如下表所示。

三、職業能力的擬定和確認

職業能力可分為知識、技能、態度三類，職業能力的分析包括職業分析、行業分析、工作分析、任務分析四類，職業能力是職業教育課程規劃的依據，可以真正反應行業的需求。如圖1所示。

根據以職業能為導向的課程建設原理，區別工作任務與工作行為，確認職業能力分析的方法。工作任務是在崗位上必須要做的工作，工作行為是在崗位上工作的具體行為或者干活的具體行為。職業能力分析的方法有很多，如文件分析、調查、訪談、觀察等。文件分析是較傳統的方法，調查能在短時間內收集較多意見，訪談可以采集完整、深入的意見，觀察法比較客觀，但耗時較長。所以職業能力分析的方法主要選擇調查和訪談。在訪談的時候，選擇具有3～5年以上相關工作經驗的人員，其中涵蓋大、中、小型企業，可采取電話、網絡、面談等多種形式。其中面談是最佳的方式，傾聽記錄受訪者的意見，不質疑，不評論，記錄后保存原始資料存檔。訪談記錄表樣例如圖2所示。

不同的工作崗位分別有不同的工作任務，每個工作任務又有若干條工作行為，完成每個工作行為都要具備相應的職業能力即知識、技能和態度，把所有的工作行為對應的知識和技能分別進行匯總，就得出了工業機器人技術專業所有需要的知識和技能的匯總。

不同的工作任務可能應用相同的職業能力，又因為職業能

力具有單元的特性，可以組合，化繁為簡，所以要對上面匯總的知識、能力進行內涵重組。重組的方法是：保留動詞與名詞，如知識：了解、知道、理解等。技能：估算、使用、閱讀等。進行適當的整理合并后，獲得精煉的、同類的知識、技能等，如圖3所示。

四、職業能力的市場需求調查

根據歸納重組以后的知識和技能，形成職業能力調查問卷。問卷在設計的時候注重職業能力的重要程度和使用頻率（依重要程度從5到1標記），調查對象為具有3年以上工作經驗的相關大、中、小企業的員工，可涵蓋各類崗位。回收問卷以后對有效問卷數據進行分析，將職業能力的知識和技能根據重要程度以及使用頻率的權重分別從高到低進行排序。

五、職業能力與科目的對應

將知識和技能按照重要程度排序，接下來將職業能力轉化為科目，也就是具體的課程。在對應過程中參考本?，F有科目和其他兄弟院校本專業科目。在轉化過程中要注意一項能力可能對應多個科目，一個科目可對應多項能力，不同類的能力可能對應一個科目。對應完成后根據之前調查問卷確定的知識和技能的重要程度及使用頻率來決定課程的擴充、縮減、增加與刪除。

六、專業課程體系的構建

課程確定以后，教師通過經驗估算學生精熟學習每門課程所需要的學習時間并進行累加，去除校定通識課所需要的時間，大約在3200小時左右。通過估算學生的學習能量來確定每門課程的學分以及課程的數量。按職業能力重要程度及使用頻率，調整必修與選修課程。除去通識課以外，最終確定了包含實訓課程在內的專業基礎課和專業技能課程共計35門。遵循由淺入深、由易到難的順序將所有課程按照學期進行排序，形成課程地圖。課程體系構建要注意學生學習時間有限，不可能學會所有知識，要強調階段性目標，即精熟基礎、重要的職業技能以及聚焦于特定領域的職業知能，強化主軸課程。本次專業課程體系構建了機+機器人和電+機器人的雙主軸課程體系。

七、確認課程標準與授課計劃

根據確定的課程，撰寫每門課的課程標準與授課計劃。課程標準在后續的教學中作為一個規范性的法制文件，上課教師應該遵照執行，如果要更改，需要課程委員會開會討論后進行。授課計劃為參照標準，各授課教師可以在此基礎上根據自己的安排進行調整。

八、確認保障條件

課程確定完成后，課程委員會開會討論分析本專業需要的師資、教學空間以及設備需求量，整理本專業發展所需要的師資，所需要建置的專業實驗室及教室，所需要購置的教學設備，匯總出專業運行保障條件統計表，報學校領導，為本專業的長足發展做好鋪墊。

九、形成人才培養方案

上述步驟完成后，工業機器人技術專業的課程體系建設基

本完成。本專業領域全體教師通過專業會議的形式討論后形成本專業人才培養方案，在后續的教學過程中遵照實施。

總之，本課程體系的建設過程是在臺灣職業教育著名學者孫仲山教授全程指導下完成，所有的環節都有據可依，數據及資料有檔可查。過程中始終以職業能力為導向，確保構建的課程體系所培養的學生的職業能力與企業的需求有機統一，發揮高職學生的優勢。該課程體系目前已經投入使用中并運行良好，在教學實踐過程中繼續完善，為后續人才培養提供可靠的依據，為培養工業機器人專門人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳小艷，沈潔.高職工業機器人技術專業人才培養模式研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2014（5）：21-22.

[2]蔣慶斌，朱平.高職院校工業機器人技術專業課程體系構建的研究[J].中國職業技術教育，2016（29）：61-64.