基礎(chǔ)寫作教學(xué)中“分段式”教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘 要] 基礎(chǔ)寫作教學(xué)中“分段式”教學(xué)模式的構(gòu)建，改變了課程以往集中于一學(xué)期或一學(xué)年授課的常規(guī)安排，把教學(xué)內(nèi)容分段并由擅長(zhǎng)此領(lǐng)域內(nèi)容的教師主講，拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān) 鍵 詞] 基礎(chǔ)寫作；分段式教學(xué)模式；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0162-01

寫作是人們交流思想、傳遞信息的工具。它不僅體現(xiàn)了個(gè)人的寫作水平和文化修養(yǎng)，而且也反映了個(gè)人的綜合素質(zhì)和形象，是當(dāng)代社會(huì)大眾普及化的一種生存技能?；A(chǔ)寫作是大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在學(xué)生通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握寫作規(guī)律并用以指導(dǎo)其寫作訓(xùn)練，進(jìn)而全面提高寫作素養(yǎng)。然而，數(shù)字化時(shí)代的科技發(fā)展，也使基礎(chǔ)寫作面臨新的教育教學(xué)現(xiàn)狀，為此，教師教學(xué)不僅需要樹立全新的教學(xué)理念，而且還需采用與時(shí)代發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)方式，“分段式”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐就是一種創(chuàng)新與探索。

一、問題的提出

（一）基于大學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

盡管基礎(chǔ)教育階段教師除了教給學(xué)生寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)范外，還致力于學(xué)生說真話、訴真情、表達(dá)富有個(gè)性和創(chuàng)見，但是學(xué)生囿于中考和高考的限制，學(xué)校和教師迫于升學(xué)壓力，實(shí)用主義到后來就變成了師生的共同追求。學(xué)生寫出的文章往往千篇一律、缺少個(gè)性，寫各種應(yīng)試文章是通病。再加之學(xué)生課業(yè)繁重，缺少對(duì)生活的觀察和思考，只有模仿借鑒從小到大閱讀的各種范文或心靈雞湯類文章來進(jìn)行創(chuàng)意和提煉主題、安排結(jié)構(gòu)，其結(jié)果是學(xué)生視野的狹窄和思維的禁錮，這種寫作模式一直延續(xù)到大學(xué)階段。

（二）基于寫作基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多高校的基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)重視理論和知識(shí)的講

授而輕實(shí)際應(yīng)用；重課堂而輕課外，缺少與其他課程的橫向聯(lián)系，未能充分發(fā)揮其專業(yè)基礎(chǔ)課的應(yīng)有作用；寫作訓(xùn)練方法與高中差別不大，老師出題學(xué)生寫作，訓(xùn)練方式傳統(tǒng)單一；學(xué)生對(duì)寫作目的意義認(rèn)識(shí)不深，主動(dòng)創(chuàng)作的積極性不高……而社會(huì)的發(fā)展要求大學(xué)生的寫作能力已經(jīng)不僅僅是具備基本的敘述、議論、說明等能力，還且還要有應(yīng)用寫作、新聞寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等能力。集中密集地在第一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)行的基礎(chǔ)寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不久就結(jié)束了該課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)寫作的理論學(xué)過之后，不久就忘記了，寫作能力無法在短時(shí)間內(nèi)提高，還是高中階段的功底支撐著寫作。因此，“分段式”教學(xué)模式在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的嘗試可謂是走出困境的一個(gè)嘗試。

二、對(duì)“分段式”教學(xué)模式的認(rèn)定

（一）概念

基礎(chǔ)寫作中的“分段式”教學(xué)模式，是指改變以往由一名或兩名師教師主講課程的常規(guī)安排，把教學(xué)內(nèi)容分段，每段內(nèi)容由擅長(zhǎng)此領(lǐng)域內(nèi)容的教師主講。主講教師除了專業(yè)的寫作教師外，古代、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的老師等都可以加入講授隊(duì)伍，結(jié)合自己的科研方向和本領(lǐng)域的最新研究成果，從內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)行富有創(chuàng)意的寫作訓(xùn)練。

（二）基礎(chǔ)寫作“分段式”教學(xué)模式的內(nèi)容

從課程內(nèi)容上，把現(xiàn)有的內(nèi)容分為四個(gè)階段：寫作原理論、應(yīng)用文體寫作、文學(xué)文體的寫作、論說文體的寫作。從課程時(shí)間的安排上，將原先寫作課的授課時(shí)間和課時(shí)由第一學(xué)期集中上64課時(shí)改為分為四個(gè)學(xué)期，由新生入學(xué)第一學(xué)期起每學(xué)期上32課時(shí)，每個(gè)學(xué)期完成一個(gè)階段的內(nèi)容，連續(xù)四個(gè)學(xué)期共上128課時(shí)，也就是學(xué)生通過大一和大二兩個(gè)學(xué)年的時(shí)間來完成本門課程的學(xué)習(xí)。在考核形式上，改變閉卷的形式和側(cè)重理論的考試內(nèi)容，通過平日寫作和期末開卷相結(jié)合的形式關(guān)注學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程。

三、基礎(chǔ)寫作“分段式”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

（一）創(chuàng)新觀念，形成特色

基礎(chǔ)寫作課程采用“分段式”教學(xué)模式，是一種對(duì)傳統(tǒng)觀念的變革。它能夠改變目前普遍存在的課程內(nèi)容因循守舊、教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，促使教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，使教學(xué)真正服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化及人才培養(yǎng)。同時(shí)，課程的教學(xué)改革能夠形成自我的寫作教學(xué)模式和特色。師生雙方在教學(xué)過程中，教師能夠形成個(gè)性化教學(xué)，充分展示其人格魅力和學(xué)識(shí)修養(yǎng)；學(xué)生作為寫作的主體，能夠在不同的教師富有個(gè)性的啟迪下打破思維定勢(shì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把寫作當(dāng)成人生的一種樂趣。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力

寫作源于對(duì)生活的觀察、思考和領(lǐng)悟。基礎(chǔ)寫作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，進(jìn)行科學(xué)研究的理性思維能力都有著不可忽視的作用。采用“分段式”教學(xué)，不同教師的思維方式和寫作風(fēng)格都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。教師把其專業(yè)知識(shí)中與寫作相關(guān)的最新科研成果引入教學(xué)勢(shì)必會(huì)拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，多人授課的方式也可以使教師把更多的精力投入寫作實(shí)踐的指導(dǎo)中，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

總之，基礎(chǔ)寫作中進(jìn)行“分段式”教學(xué)，通過對(duì)課程的時(shí)間、內(nèi)容和教學(xué)方法改革，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)確實(shí)有所收獲，這種收獲不是僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的掌握和能力的提升上，而是貫穿學(xué)生的一生，成為其取之不盡的源泉。

參考文獻(xiàn)：

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