任務型教學法在商務英語口語教學中的任務設計探究

[摘 要] 以任務型教學法中的任務設計原則為根本，結合五年制高職校商務英語口語教學的實踐，以實例呈現任務型教學法在商務英語口語課堂中的任務設計。

[關 鍵 詞] 任務型教學法；任務設計原則；任務設計類型

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0164-02

以任務型教學為教學模式的商務英語口語課堂，要求學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與和合作等多種形式逐步實現教學目標所規定的教學要求。教師要在教學目標的指導下實施教學內容，使學生在任務型教學模式下感受到成功的喜悅，在學習過程中獲得情感體驗，從而自我調整學習策略，改善學習態度，提高語言實際運用能力。

在任務型教學模式的商務英語課堂中，教師要突出學生的主體地位，以“學”為基本出發點來設計課堂教學活動，有的放矢地為學生設計學習任務。學生在各種任務活動中，不斷獲取知識或解決問題，提高語言交際能力。以任務設計的原則為基礎，依據任務型教學的理論依據，結合Jane Willis的六種任務類型，立足高等職業技術學校商務英語口語教學的實際情況，筆者在多年教學實踐的累積下，認為：在高等職業技術學校商務英語口語課堂可以從如下三個方面來設計任務類型。

一、與生活有關的任務

教材雖然是教師實施教學計劃的依據，有著較完整的知識體系和技能訓練，但在實際教學中，教師更應該根據學生自身的特點，因材施教，靈活使用教材的內容，為學生創設與生活結合緊密的同時又兼具趣味性的任務型活動。

例1：在教授commission這一章節之前，由于此話題與專業知識息息相關，教師可在課前布置任務，要求學生利用互聯網及相關信息渠道去查找收集如下相關信息：

commission earned

commission received in advance

commission for collection

commission agency

selling commission

buying commission

commission charges

overriding commission

commission on a sliding scale

commission是學生并不熟悉的一個話題，但在查找和收集資料的過程中，會發覺這個他們并不熟悉和了解的一個單詞卻是在商務交易中時時處處存在的內容，是他們未來的社會生活中時刻需要處理和面對的基本專業知識。這就刺激了學生想要用了解掌握知識的內在學習動力，激發了學生的學習興趣和熱情，這是學習語言的基本要素。

例2：如在學習了Receiving Clients之后，教師設計任務如下：

Work with your partner to find out the following sentence patterns in the conversation.

1.about a welcome at the airport

（I hope you’ve had an enjoyable trip.

I welcome you on behalf of our General Manager. How was your trip？

Thank you very much for picking me up.

The flight was smooth， and the service was good.）

2.about dinner

（Let’s get something at the hotel restaurant.

Would you like to have some dinner？

What would you like to eat？

Can I take you out to dinner？ It’ll be my treat.

If you are hungry， we can eat dinner now.）

Then work with your partner to make conversations by using the useful sentences.

學生在通過對所學對話的整理，掌握了商務接待過程中關于接機和安排用餐的情景對話，在情境的反復練習中，進一步鞏固了在課文中所學的相關句型。這樣的列舉型任務，有助于提高學生商務英語口語的實踐和操作能力。

二、為用而學的任務

英語教學的目標之一是通過師生互動、生生互動來培養學生運用語言進行交際的能力。教師在將任務型教學模式運用到課堂教學中時，應使所設計的教學活動盡可能貼近學生的日常生活，使學生在真實的情景或比較接近真實情景的活動中運用英語表達解決生活中的實際問題。同時，這樣與生活情景緊密結合的任務也能滿足學生在社會生活中運用語言的實際需求，為其未來的發展埋下伏筆，從而達到“為用而學”的目的。

例1：在準備教授commission這個章節前，先將學生分組，并要求各組在父母或長輩的相助下，去企業了解關于傭金的相關常識，如什么是傭金？在何種情況之下可以在商務交往中提取傭金？傭金的標準等。commission是一個生澀難懂且與學生未來的職業緊密相連的一個知識點，若沒有相關專業知識的鋪墊，學生在進行第二語言輸入時就會因為專業知識的缺乏而失去學習興趣和對知識探索的好奇心。而教師若在學習這一章節之前，便將學習內容放到生活的真實情境中，讓學生有機會知道、了解、認識commission，讓學生看到他們即將學習的篇章和話題原來是與他們未來職業密切聯系的一部分，在這樣真實情境的刺激下，不僅激發了學生的興趣，也堅固了學生在學習中克服困難的信心。

例2：在commission這一章節結束之后，基于本章節的所學內容，將本班的學生分成兩組，一方為代理商，另一方為廠家，現就Global Training Inc.的不銹鋼餐具商討相關傭金。通過完成此任務，不僅鞏固了學生對傭金相關知識的輸入，更為學生創設了一個真實的場景，讓學生去直面在將來社會生活中可能會發生的實際問題，激勵學生運用所學知識去解決真實生活中所存在的問題，從而達到學以致用的教學目的。

三、提升學生綜合素養的任務

教學過程中，教師除了要提升學生聽、說、讀、寫的基本技能之外，更應發展學生的思維力、創新力、想象力、合作能力等綜合素養。語言技能是通過語言習得和語言實踐培養起來，兩者是互為支撐、互為發展的有機整體。通過對任務型教學模式的進一步認知，這種模式對提升學生的語言技能和學習能力具有明顯的優勢。

例1：在教授marketing這一章節時，教師可設計如下任務：

（1）Find out the kinds of market

市場類型很多，但課文中著重介紹了普通市場以及電子市場兩大類。該任務旨在讓學生通過快速閱讀的辦法，找出課文中的相關信息，培養學生的閱讀和歸納能力。此外，學生也可通過調查、查找、收集資料等方式來分析總結目前市場的類型，并作出簡要的陳述。

（2）What do you think is the most useful marketing？Why？

這是一項開放性任務，需要學生根據課文內容的介紹，來表述自己關于市場的觀點。這項任務既訓練了學生的思維能力，又提高了學生的語言表達能力。學生在回答問題之前，需要對所搜集的信息進行重組和重新加工，然后再用英語進行信息加工，最后用英語進行表述。在信息加工過程中，學生要調動思維，比較、分析、歸納、總結才能完成此項任務活動。

（3）What are the advances of online marketing？

這是一個小組對抗的任務，哪組給出的理由多哪組獲勝。這樣趣味性的游戲任務，既活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成了對語言的加工和表述鞏固，更培養了學生的團隊協作能力。

（4）Battle：Marketing VS Online marketing

此任務中學生首先需要找出各個市場的特點，然后再綜合考慮，進行比較。該任務具有一定的挑戰性，需要學生具備一定的分析能力和思維能力，在表達的同時還應跳出課本，綜合自身所學提出一些創新性意見和建議。這就要求小組在完成任務的同時，需要多次交流、磋商、彼此之間密切合作才能完成，這既提升了學生的語言技能，培養了學生的團隊精神，又培育了學生的創新精神，促進學生全面發展。

例2：在學習了Price Bargaining之后，教學針對本課所學習內容，要求學生針對話題，收集、整理、歸納相關的資料，將解決問題型任務和創造性任務以及與交換觀點型任務相結合，設計課后任務活動：

First，students are expected to collect materials about the differences on price bargaining between China and western countries.

Secondly， students are intended to do investigations or make a survey on how to avoid the culture differences on price bargaining.

Thirdly，students are asked to give oral reports on what he or she will do when facing the problem.

價格商談是商務交易中最常見適用范圍比較廣泛的一個話題，和本專業的學生就業息息相關，因而容易引發學生的學習興趣，激發其創造性思維。在完成任務的過程中，通過收集資料、調查、討論以及最后的任務匯報等方式，可以促使學生有意識地為解決問題去克服困難和障礙，從而實現準確表達和交換信息的目標。創造性任務讓學生在實踐過程中自然地習得和運用語言，同時，也培養了學生的發散思維能力和創造性思維能力。

總之，在商務英語的口語教學課堂，教師在設計和選擇任務類型時，既要根據教學內容來判斷適合的任務類型，還要根據教學條件、課堂進展情況以及學生的實際情況在教學的實際操作中進行適當的調整，使之更符合課堂教學的實際要求，從而使任務型教學模式真實地提高高等職業技術學校商務英語專業學生的口語交際能力。

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