生理學(xué)教學(xué)中行動導(dǎo)向式教學(xué)模式的分析

[摘 要] 生理學(xué)是醫(yī)護(hù)專業(yè)必不可少的學(xué)科之一，在醫(yī)護(hù)行業(yè)中起著十分重要的作用，而其教學(xué)質(zhì)量直接影響醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及未來發(fā)展。醫(yī)護(hù)專業(yè)是技能型職業(yè)，對醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)行動力要求較高，因此，教師在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)行動導(dǎo)向教學(xué)，提高學(xué)生的動手實踐能力，提高生理學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 生理學(xué)；教學(xué)；行動導(dǎo)向式教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0174-01

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個分支，以生物機(jī)體的生命活動現(xiàn)象與機(jī)體各組成部分的功能為研究對象，其中包含個體、器官、細(xì)胞、分子層次的生理活動研究。生理學(xué)教學(xué)對學(xué)生職業(yè)行動力要求較高，而行動導(dǎo)向教學(xué)法恰巧是專門針對此種課程提出的新型教學(xué)法，以此提高學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生知識與理論結(jié)合的能力。本文主要簡述了行動導(dǎo)向式教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高生理學(xué)教學(xué)的效果。

一、行動導(dǎo)向式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力

在生理學(xué)課堂上，教師利用行動導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生獨立收集資料，獲取相關(guān)信息，制定各種學(xué)習(xí)方案，并將其付諸實踐，以此獲取相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生對生理學(xué)的理解，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后處理各種問題的能力。行動導(dǎo)向式教學(xué)法大多是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨立思考問題、獨立解決問題的能力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來進(jìn)入崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力

職業(yè)行動能力是指人們在職業(yè)社會上具備恰當(dāng)?shù)?、考慮周全的行動意愿與能力，具備較強(qiáng)的責(zé)任心。職業(yè)行動力主要包含專業(yè)能力、社會能力以及個人能力。專業(yè)能力指將專業(yè)相關(guān)與跨專業(yè)的知識進(jìn)行管理、深入甚至在行動中運用的能力，該能力能夠通過培訓(xùn)或者進(jìn)修獲得。社會能力是指一個人在社會上生存發(fā)展所應(yīng)具備的社交能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及與客戶和諧相處的能力，該能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展之路十分重要，可見職業(yè)行動培養(yǎng)的重要性。個人能力包含有個人特質(zhì)（如，自信、可靠性、責(zé)任、義務(wù)意識等）、價值觀念以及自身具備的知識與技能等。

二、行動導(dǎo)向式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）嚴(yán)格遵照以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在生理學(xué)行動導(dǎo)向式教學(xué)中，教師應(yīng)始終謹(jǐn)記該教學(xué)方法是為提高學(xué)生的動手能力而提出的，謹(jǐn)記學(xué)生是課程中的主導(dǎo)者，而教師本身只作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料，自主探討生理學(xué)教學(xué)與實踐，提高學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。并且，在該種教學(xué)模式進(jìn)行時，教師可以為醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生設(shè)置真實的工作情境，使學(xué)生通過情境模擬發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、反思自身工作的習(xí)慣，積累實踐經(jīng)驗，為醫(yī)護(hù)學(xué)生未來踏上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向式教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生積極參與生理學(xué)教學(xué)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）現(xiàn)實情境模擬

為體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐性特點，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造模擬現(xiàn)實情境的氛圍，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入模擬情境，提高學(xué)生對生理學(xué)知識的了解，并利用生理學(xué)知識提高學(xué)生實際動手能力。如，模擬情境——體溫測量。今晨，一位84歲男性因下樓時不慎摔倒，頭部著地，意識模糊不清，其家人發(fā)現(xiàn)并將其及時送入醫(yī)院，目前，該患者已被送入急診科。醫(yī)生急需要掌握患者基本生命體征，如，呼吸狀況、體溫、脈搏、血壓等，以便于更準(zhǔn)確地?fù)尵?。此時，某責(zé)任護(hù)士準(zhǔn)備為患者進(jìn)行體溫測量。問：該護(hù)士采用何種體溫測量方法為佳？測量過程中護(hù)士需要注意哪些問題？如何保障測量體溫準(zhǔn)確性？

在該情境中，教師可以采用角色扮演法由學(xué)生分別扮演患者與護(hù)士，學(xué)生應(yīng)根據(jù)患者具體情況選擇測量方法，并以自身生理學(xué)知識的掌握判斷測量結(jié)果是否準(zhǔn)確。并且，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何與患者溝通，提高學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骼砟?，了解各種相關(guān)預(yù)防措施，保障病人生命體征處于良好狀態(tài)。在這一過程中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)，并在情境扮演結(jié)束后由其他旁觀學(xué)生指正，后教師補充修改，以此提高學(xué)生能力。

三、總結(jié)

總而言之，行動導(dǎo)向式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)法，能夠根據(jù)學(xué)生不同特點讓學(xué)生在生理學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在生理學(xué)教學(xué)中，行動導(dǎo)向式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生主動性與創(chuàng)造力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)行動能力。在行動導(dǎo)向式教學(xué)方法的應(yīng)用中，嚴(yán)格遵照以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)現(xiàn)實情境模擬，提高學(xué)生對生理學(xué)知識與實踐的掌握，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏敏，葛邕.行動導(dǎo)向式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（6）：46-48.

[2]劉新.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教育中的應(yīng)用[J].時代教育，2013（20）：87-88.