信息技術在高職課堂教學中的應用調查與結果分析

[摘 要] 近年來，各級教育主管部門高度重視信息技術在職業教育中的應用。以寧夏財經職業技術學院的師生為調查對象，運用問卷調查和訪談的方法，了解信息技術在教學應用、服務管理和師資培訓等方面的情況，獲得當前學院信息技術使用狀況的一手數據，為進一步推進校園信息化建設工作提供參考。

[關 鍵 詞] 信息技術；高職課堂；教學資源；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0184-02

近年來，各級教育主管部門高度重視信息技術在職業教育中的應用。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出，實現信息技術與教育的全面深度融合將是推進教育信息化工作的一項重要任務。

信息技術的應用可以為高職教育教學激活新思路、探索新方法、解決新問題；可以吸引學習者的注意力，激發學習的動機；維持學習者的動機；有助于促使學生成為積極的終身學習者。[1]合理運用信息技術可以優化課堂結構，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，大大提高課堂教學效率，為新型教學模式的構建提供理想的教學環境。在教育信息技術交互式的學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己的練習。有利于激發學生的學習興趣和主體作用的發揮，實現以“學”為中心的新型教學模式。

為加快推進信息化建設，全面了解學院信息化建設技術裝備與使用現狀，筆者所在部門按照學院黨委統一安排，對信息化基礎設施、軟件資源、信息技術輔助教學以及教師信息技術能力和培訓方面展開了工作調研，對學院信息化建設的現狀及發展方向做了簡要分析。

調研以學院深化應用信息技術為背景，以釋放信息技術對高職院校教育教學改革作用為內容，主要運用問卷調查和訪談的方法，通過了解寧夏財經職業技術學院信息技術在教學應用、服務管理和師資培訓等方面的運用情況，獲得當前學院信息技術使用狀況的一手數據，通過對數據的整理分析，以期達到以下研究目標：

1.客觀、全面反映學院信息技術在課堂和教學中的應用現狀，為相關部門的工作提供事實依據。

2.發現學院在深化信息技術應用方面存在的問題，分析原因并提出解決問題的對策。

3.通過分析調查數據和現實案例，總結學院信息技術在進一步應用中存在的經驗與不足，為學院數字化校園建設提供工作依據。

4.調查的結論可作為進一步推進校園信息化建設和應用的參考，同時也為區內其他兄弟院校提供經驗借鑒。

一、具體研究內容

（一）學院信息技術的應用現狀。主要從教師和學生兩個使用群體展開調查。教師的調查范圍包括專職教師、兼職教師和雙肩挑教師。調查的具體內容包括教師對信息新技術的認知程度、應用程度及在使用信息技術輔助教學過程中存在的問題。對學生的調查主要包括學生對信息技術的應用能力、使用偏好以及對信息技術輔助學習的接受程度和學習效果。

（二）目前在教學中應用信息技術存在的問題、困難及需求。

（三）進一步深化信息技術應用的對策及建議。

二、具體研究過程

首先，針對研究對象完成了調查問卷的設計。本次調研選取寧夏財經職業技術學院的教師和學生為調查對象，分別設計了“信息技術在高職課堂中的應用狀況調查（學生卷）”和“信息技術在高職課堂中的應用狀況調查（教師卷）”兩類問卷。將問卷生成電子版鏈接和二維碼，利用部門網站、QQ群、微信、掃碼答題等線上線下的答題方式獲取所需研究數據，并于2016年1L/88yJjVgbRzAEO+k52E6w==0月至2017年3月完成調查問卷。其次，完成了對學院多名任課教師的訪談式調查，在訪談調查中取得了本研究所需的信息。最后，利用上述調查數據，從高職課堂推進信息化技術應用的背景入手，運用規范分析與實證方法，分析了寧夏財經職業技術學院教師對信息化技術的認知程度和應用水平，從學生角度反映了信息技術在其教育教學效果中的作用。通過分析調查結果，找出目前學院進一步深化信息技術存在的問題并提出了對策建議。

三、教師調查結果分析

在被調查的教師中，年齡結構上，40歲以下的教師占77.6%，40～50歲教師占22.4%；教齡年限上，10年以上的教師占38.8%，2～1nRM6qiWHbhJo7YSl1A9e1w==0年教齡的教師占55.5%，2年以下教齡的教師占5.7%；學歷層次上，具有碩士以上學歷層次的教師占80.5%，其他為19.5%；從職稱結構看，教授占5.6%，副教授占22.2%，講師占19.4%，助教及其他占52.8%。

從調查的結果看，我院教師對信息技術在教育教學中應用的認同度較高，充分認識到信息技術助力教育教學質量提升的重要性。教師中有72.2%完全贊同將信息技術引入到傳統課堂教學中，超過80%的教師認為在職業教育中，推廣應用信息技術最主要的意義重大。從學院教師使用信息技術輔助教育教學工作的意愿來看，所有接受調查的教師非常愿意參加各類信息技術培訓，其中尤其看重與自身教學密切相關的培訓內容。從培訓內容的需求調查來看，先進教學理念和多媒體課件制作是教師最為迫切想要拓展的能力，分別占比為80%和78%，教學設計能力和網絡技術知識緊隨其后，分別為75%和72%。而對學習途徑的調查顯示，最受教師歡迎的信息技術學習方式為合作研討，占比為41.6%，選擇集中培訓和實踐中自學方式的比例均為27.7%。在對“互聯網+”下的移動課堂的應用態度調查中，64%的教師認為手機、平板電腦等移動終端會對將來的教學工作產生促進作用。

對我院教師信息技術工具使用水平及能力的調查結果顯示，經過學院多輪培訓及教師的課堂應用，我院任課教師在課堂中全部都在使用主流教學軟件及網絡工具，在課堂教學中使用多媒體進行輔助教學的比重超過80%。對基本的課件制作軟件Powerpoint（PPT）的使用、對極域電子教室、凌波電子教室等課堂管理軟件及平臺可達到熟練操作；對基本的圖片及影象瀏覽、處理工具，如ACDSee、MovieMaker、格式工廠等軟件、專業的圖片及影象編輯、處理工具如Photoshop、Premiere、會聲會影等軟件可以達到基本操作。特別是在運用移動終端（如手機或平板電腦）及各類APP進行備課或教學的教師占比較高，達到72%以上。

在與教學骨干教師及參加區內信息化大賽的教師訪談中，課題組了解到信息技術的應用為教師獲取課程資源、增強課堂吸引力提供了方便，但由于我院財經類專業背景的教師占比較高，為了較好地使用信息技術改造傳統課堂，多數教師在課后都付出了大量的時間和精力，所帶來的現實問題是備課工作量大，過度的教學資源設計影響了其余的教學環節；有些現成的多媒體資源影響了教師思路，讓課堂千篇一律；學生對圖片或其他媒體形式的過度關注可能會影響對教學重點的掌握；即時性信息展示可能會影響學生做課堂筆記等。

四、學生調查結果分析

被調查的學生中，性別比例上，女生占比87.8%，男生占比12.2%；年級分布上，一年級學生共448人，占55.6%，二年級學生共284人，占35.2%，三年級學生共74人，占9.2%。

調查結果顯示，高職學生均已具備了使用信息技術的基礎硬件條件。94.3%的學生贊同信息教育技術引入傳統課堂教學中，且98.2%的學生認為教師在課堂中使用信息技術手段進行教學對學習很有幫助。從受訪的學生目前對信息技術掌握的程度看，我院學生對信息技術基礎操作的水平還僅限于一般操作，較優秀的學生通過了學校的計算機基礎課程和國家高新考試，基本掌握辦公軟件OFFICE或WPS系列如WORD、POWERPOINT、EXCEL等，以及圖片瀏覽、處理軟件如ACDSEE、美圖秀秀等。大多數學生對輔助學習的軟件如mind manager、印象筆記等不太熟悉。整體看來，我院受訪學生利用信息化技術輔助學習的積極性較高，在平時的學習中已經培養了使用信息技術的學習習慣。但是，從使用的具體內容和目的看，多數學生已經成為“手機控”，課堂、自習、休息都隨身攜帶手機，大多數時間在刷微信朋友圈、微博、網上聊天、網絡購物等。學生雖然訂閱了一些學習平臺的微信公眾號，對諸如網易云課堂、MOOC等學習平臺也有一定的了解，但并沒有形成經常學習的習慣，碎片化獲取知識的特點突出。

通過此次調查和分析，根據信息技術教學方法的在寧夏財經職業技術學院的應用現狀，我們提出以下對策和建議：

（一）正確認識信息技術的基本特性，處理好信息技術與教師自我能力提升的關系

信息技術被引入到課堂后，確實代替了教師的部分功能，但部分教師對教育技術帶來的優勢過分依賴。因此，建議教師在使用信息技術的過程中，應當將其作為提升課堂教學效率的有力工具，在充分挖掘本專業的課程知識點和技能點的情況下，利用但不依賴這個工具，使其起到錦上添花的作用。

（二）重視信息技術與教學內容的深度融合的問題

深度融合的本質就是要實現教學系統四要素——教師、學生、教學內容和教學媒體之間的整合。在信息技術的應用過程中還存在重機器、輕教師的弊端、多媒體課件重形式、輕實用等現象。從本質上講，信息技術與幻燈機、電視機、錄音機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具，盡管信息技術被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但不應該也不可能取代教師的地位。

（三）探索有效的課堂管理模式，強化學生的課堂地位

在高職教學中，要以學生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學方式，主要的針對對象還是學生。教師在課堂教學中要發揮好自己的創造性和主導性，強化學生的課堂地位，以學生聽記方便、理解深刻為主，真正意義上發揮信息技術在高職課堂教學中的最大作用。

（四）針對高等職業教育特點，篩選合適的信息化教學資源

高職院校對高職課堂教學信息化建設，除了提供專業的“必需、夠用”的每種類型的學習資源，更重要的是資源型學習和掌握技能的應用，如虛擬實驗場景視頻和現場操作視頻，以及在動態的最前沿的相關專業技術，以期達到與就業崗位“零距離”的目標。

參考文獻：

梁林梅.改變美國教育：技術使學習更強大：《2010教育技術規劃》解讀[J].開放教育研究，2010，16（4）：35-41.