基于翻轉課堂的臨床教學模式

[摘 要] 臨床醫學要求學生對知識的掌握十分嚴苛，其知識體系本身也比較復雜枯燥，因此對學生的學習能力和學習耐力要求都比較高。而傳統教學手段通常是以課堂教師的講授開始，并以之為主體，完成知識的傳授。由于知識量較多，有限的課堂時間不足以讓學生完成知識的內化和吸收，這一過程通常需要學生在課下的作業和復習中自己完成，這就對學生的學習要求提出了更高的要求。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；臨床醫學教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0187-01

通過多年的研究和籌劃，我們引入了翻轉課堂這一教學手段。翻轉課堂即Flipped Classroom，它徹底顛覆傳統教學的模式和順序，將教師為主體的課堂交給學生，變灌輸式教學為探究式學習，利用新科技與多媒體將知識體系科學地封裝于課程管理系統等信息輔助軟件中，讓學生能夠簡單方便地在課前完成知識的獲取，而將更多寶貴的課堂時間利用于師生間的協作探究與重難點溝通上。現就在高職高專臨床醫學教學中對翻轉課堂的研究情況和取得的一些經驗進行探討。

一、為什么要在臨床醫學教育實踐中引入翻轉課堂

1.翻轉課堂變被動學習為主動學習，任何學習活動都不能忽視興趣的力量，以往教師為主體的灌輸式教學極易引發學生的逆反心理，產生對學習和知識的抗拒。引入翻轉課堂后，學生自己掌握學習進程，對自己容易和不容易掌握的問題都可以自主分配學習時間和精力。在探究的過程中，充分激發學生的求知欲，對自己難以解決的問題，還可以通過多人協作、探討、實踐等方式解決。每個人都可以充分表達自己的觀點，相互印證，既增加了學習的樂趣，也加強了學習的效果。

2.翻轉課堂對多媒體等手段的利用，可以使學生更直觀地了解一些枯燥的知識和概念，后期能夠分配更多的時間用于小組討論和實踐，因此為一些抽象程度高和操作要求高的知識和技巧的掌握提供了便利。例如，我們開展的仿真病房等活動就獲得了學生的一致好評，同時取得了理想的學習效果。

3.翻轉課堂不但可以大量的利用圖片、聲音、視頻等教學手段，更加直觀、準確地展示真實病例，還可以在分組學習中進行模擬情境教學，這很好地幫助學生掌握了病人常見的心理活動以及一些常見的突發狀況處理方法，對學生提高實踐能力、應變能力、責任心、使命感等都有所助益。

二、翻轉課堂在臨床教學中如何應用

（一）理論學習應系統深入

學生在學習過程中，如果能夠將理論知識深入學習，及時做到反饋，有問題及時解決并深入研究，那么基本上都能達到學習目標。有多年經驗的一線教師將課堂上的PPT進行段落式的分解。一個主題一個小視頻，教師在小視頻中的授課方式要盡量風趣幽默，盡量用最短的時間切中教學重點，使學生快速準確地進行知識點搜集。小視頻的長度應該在10～20分鐘為宜，學生在自主學習時應根據自己的學習計劃和教師布置的學習計劃進行綜合管理，在教材和視頻學習以后，對不懂的或者學生之間有分歧的內容，學生可以通過QQ群或者微信群來與同學和教師一起將問題弄清楚。如果再有解決不了的問題，記錄下來，留到課堂上進行討論。

（二）以學生為主體的教學模式已經成為主流教學模式

傳統的教學模式一直是以說教為主，學生被動接受，事實上學生很難理解全部知識。而隨著時代的進步，以學生為主體的教學模式開始走向大眾，并占據主要地位。在翻轉課堂中，教師作為知識的引導者和協助者，一改之前的主體地位。教師負責引導學生找到自己的主體地位，并提供各種機會，使學生發揮自己的主觀能動性，積極主動地獲取知識。在課堂上，教師與學生討論，并將學生課前的學習問題進行系統解決。如此，不僅增強了學生的自主學習意識，還對學生探索精神進行了深挖。

總而言之，翻轉課堂是一種顛覆傳統教學規律的大膽嘗試，它通過將學習過程中相對簡單的知識進行遷移，將寶貴的課堂時間更多地利用于以前效果較差的知識內化過程中。教師不再負責灌輸知識，更多的是引導學生消化和吸收知識。學生從被動接受走向主動獲取，從聽與記為主走向想與做為主，為原本枯燥的學習提供了更多的想象空間。翻轉課堂鼓勵協作與溝通，既培養了溝通能力，同時強化了知識內化效果。通過翻轉課堂，學生的學習過程更多的從任務變成了興趣，教學更加快樂和高效。雖然我們對翻轉課堂利用于臨床醫學教學的探索和實踐才剛剛起步，但是已經取得了一些成績，當然在未來的深入和推廣過程中可能存在一定的困難，這也需要我們付出更多的努力研究總結并加以完善。

參考文獻：

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