微課在本科護理專業實訓教學中的應用

[摘 要] 目的：探討微課在本科護理專業實訓教學中的應用效果。方法：選擇本校護理專業2015級護理本科班學生，用整群抽樣法將56名學生分為對照組和實驗組。實驗組28人采用傳統教學法，對照組28人采用傳統教學為主，微課為輔的授課方法。通過兩組護生技能考核成績，及對護生進行問卷調查的方式比較微課的應用效果。結果：實驗組技能考核平均成績明顯高于對照組（p<0.01），問卷調查表結果經統計學分析，差異有統計學意義（p<0.05）。結論：微課極大地激發了護生學習的興趣同時，也提高了護生的實踐技能和主動學習能力。

[關 鍵 詞] 綜合性護理技能；考核模式；綜合能力；護生

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0190-01

微課是指時間在5～10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。而本科護理專業涉及的護理實訓項目較多，傳統的教學方法是護生在固定的時間、特定的實訓環境內，通過講授、示教、練習等方法進行學習。這種學習方法受到了時間和空間的限制，且無法激發本科護生學習的興趣，尤其在當今互聯網飛速發展的時代，傳統的教學方法已不能滿足本科護生的學習需求。一堂短小精悍的護理實訓微課，能夠用最少的時間完整深刻地剖析某一護理操作技術，提高教學效率[1]。為了滿足本科護生在網絡時代下的學習需求，結合微課優勢，本研究將微課引入本科護理專業實訓教學中，設計開發與課程及臨床緊密結合的微課，并進行應用，評價微課的教學效果，為本科護理專業實訓教學提供新的思路和方法。

一、對象

用整體抽樣法抽取我院2015級護理本科生56人，分為實驗組和對照組各28名。兩組護生平均年齡22.28歲（21～24歲），其中男生10人，女生46人。生源為全國統招，對實驗前兩組護生在學習紀律、教育背景等方面進行比較，差異均無統計學意義（p>0.05），具有可比性。

二、方法

對照組采用傳統教學法進行實訓教學。實驗組采用傳統教學為主、微課為輔的授課方法，學期結束后考核。

1.制作微課：組織教師對本科護理專業實訓教學項目進行梳理和整合。針對實訓項目中的重點和難點部分及重點實訓項目制作微課，時長6～10分鐘左右。

2.學習平臺：微課制作完成后，對照組學生建立微信、QQ群。

3.實施：課前，教師將微課視頻上傳到學習平臺。學生用電腦或手機自行下載學習，對有疑問的部分和教師進行在線交流。課中，學生練習時可以反復觀看微課視頻。課后，學生再次觀看微課視頻學習和加深記憶。

三、結果

1.實驗組和對照組技能考核平均成績比較（見表1）。實驗組護生28人，技能考核平均成績為89.20±2.10；對照組護生28人，護生技能考核平均成績為75.32±6.04。通過2組護生技能考核平均成績的比較可以看出，實驗組護生技能考核平均成績明顯大于對照組技能考核平均成績，差異有統計學意義。

2.實驗組與對照組護生對考核效果的評價（見表2）。自制問卷，項目為表2中的三個項目，通過三個項目調查兩組護生對考核效果的評價，分別給實驗組和對照組的學生發放，發出56份，收回56份。通過對調查問卷的分析，實驗組在各方面的指標都優于對照組的指標，差異有統計學意義。

四、討論

（一）激發了護生學習興趣

興趣是最好的老師，從護生對微課效果的評價中可以看出，對照組100%的護生認為微課教學模式激發了學習興趣。在濃厚學習興趣的引領下，學生自主、自愿、主動地去學習，更有利于護生學習成績的提高。

（二）提高了護生的護理實踐技能

從表1中可以看出實驗組護生的技能成績明顯高于對照組護生的成績，微課教學提高了護生的護理技能操作水平。

（三）提高了護生的主動學習能力

從表2中可以看出實驗組96.67%護生認為提高了主動學習能力。主動學習將更有利于學生進一步探索相關知識，為護理專業學生的終身學習打下了基礎。

微課在本科護理專業實訓教學中的應用取得了顯著的效果，極大地激發了護生學習的興趣同時，也提高了護生的實踐技能和主動學習能力。微課教學作為傳統教學的補充，將在護理教學中起到極大的作用。

參考文獻：

蔣曉蓉.護理實訓教學中微課的運用[J].創新與創業教育，2015，6（3）：128-130.