芻議高職護理解剖學教學中翻轉課堂的實踐應用

[摘 要] 高等職業學校護理專業中的人體解剖學是一門重要的專業基礎課程，在學校課程設置和學生職業生涯中作用極其巨大。結合教學實際，對翻轉課堂教學模式在教學中的實踐應用進行有益探索，以拓展課堂教學的深度、廣度、密度，提升了教學的效益，為促進學生綜合素質的提升奠定了良好的基礎。

[關 鍵 詞] 人體解剖；信息技術；翻轉課堂；實踐應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0191-01

人體解剖生理學是高等職業護理專業衛生教育方向一門重要的專業基礎課程。隨著信息網絡和多媒體技術的不斷發展，解剖學課堂教學發生了巨大的變化，翻轉課堂教學模式植入課堂并給課堂注入了鮮活的生命力。在翻轉課堂教學模式下，學生成為教學的主體，師生綜合利用各種教學資源進行有效的互動交流，拓展了課堂教學的深度、廣度、密度，提升了教學的效益，為促進學生綜合素質的提升奠定了良好的基礎。

一、翻轉課堂教學模式在解剖學教學中的有效應用

（一）制作課前學習材料是關鍵

課前，要求學生充分利用相關網站搜集信息，包括教學標準、視頻、圖庫、案例庫和參考書等，同時可以充分利用微信、QQ等通訊手段，保持師生間的有效溝通，隨時解決學生學習中遇到的困難。首先，明確學習任務，要求學生掌握人體器官的形態、位置及組織學結構，熟悉器官變化和代謝的周期和規律；其次，要創建學習材料，通過設計導學教案引導學生閱讀生理學方面的教材內容與相關圖譜，知曉解剖生理學文本材料和相關臨床知識；最后，要錄制視頻，依據課程標準的要求。

（二）組織有效的學習活動是根本

1.質疑互動

質疑互動的目的在于及時解決學生發現的疑難問題，引導學生進入學習角色。比如在教學《月經期的卵巢》時，可以引導學生了解質疑以下問題：什么是黃體，有什么功能，其在整個月經周期中的生成和變化過程；卵巢、下丘腦及腺垂體分泌激素的周期性變化有何規律等。

2.測試驗證

這個環節的活動主要任務在于檢驗學生知識的習得效率。教師必須抓住重點、難點進行有效考查確保效果。

3.成果展示

學生根據前期搜集的信息和小組集體備課，利用相關圖片、視頻、動畫等信息資源，制作完成課件。為盡可能地展示學生的學習成果，小組在進行匯報時，必須進行精心準備，要求學生不能重PPT輕講解，講解時語言生動、抑揚頓挫、情緒飽滿、儀表適宜。例如，教學“內分泌系統”時，我們針對肥胖女性身體的影響這個知識點，要求學生用動畫展示月經周期中子宮內膜的不斷變化，同時用不同體型的女性動畫來進行比照，使原本復雜難懂的過程變得直觀形象，啟發了學生的自主思維。

4.拓展訓練

教師要根據學生的專業方向，有的放矢地結合相關專業知識進行精心設計。此環節通過基礎知識向臨床知識的適當延展，培養了學生對知識的運用能力，一定程度上解決了醫學基礎課程與專業課程有效銜接的教學難題。當然，這個環節更強調學生能夠舉一反三、觸類旁通，注重相關聯知識的融合共用，以促進學生綜合素質的有效提升。

（三）開展綜合評價是保證

反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，可以采用問卷調查的方式讓學生對翻轉課堂教學效果做出客觀評價。教師也要對翻轉課堂教學進行評估，積累經驗，以便后續相關教學方法的開展和研究。

二、翻轉課堂應用于人體解剖生理學教學的注意事項

（一）教學視頻必須短小精悍

大多數視頻應控制在幾分鐘之內，長的視頻也最多十幾分鐘。每個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，有利于學生自主學習。視頻制作需要剔除其他不必要的注解和鏈接，做好畫面、聲音的有機結合，清晰可聽、可觀，網絡截取時需要去其糟粕。

（二）教學信息必須清晰明確

視頻中動畫和模型展示要到位，一般先展示整體，再拆分模型，最后看具體結構；先肉眼觀察，再鏡下觀察；充分展示形態學特點后再進行功能介紹。對個中需要重點明晰的地方需要精心處理，確保能夠看得清、講得明，不能模棱兩可，給師生造成誤導。

（三）學生上臺展示要逼真

解剖學專業要求非常嚴謹，不能有任何歧義和誤區，不然后患無窮。因此，需要每一個學生都能有較強的領悟能力，要強化自身的業務提升，對解剖學中的問題必須知之透徹，不可似懂非懂。因此，每次成果展示一定要結合專業特點，結合解剖生理學特點，結合教師的課堂講授特點來進行，要求盡量提高課堂講授效率，語言造句精到，儀表大方，用詞準確，能夠打動聽眾。

總之，翻轉課堂給師生互動提供了更多的機會，能夠充分發揮主體作用和實施因材施教，使課堂教學彰顯個性化、自主化和特色化，讓學生充分享受到過程參與和成果分享的幸福，真正將“以學生發展為中心”教育理念落實到位，并進而對人體解剖生理學課程的發展起到促進作用

參考文獻：

[1]郝興偉，張強.翻轉課堂教學：經驗與趨勢[J].中國大學教學，2015（10）：65-67.

[2]張家軍，許嬌.翻轉課堂在我國基礎教育課堂教學中應用的適切性分析[J].教育理論與實踐，2015（32）.