基于師范生教學實踐能力的教育實習評價模式研究

[摘 要] 通過教育實習，師范生可以在實際教學過程中鍛煉和提高專業知識和教學技能?！扒榫呈健苯虒W實踐能力評價是以“師范生教學實踐能力發展為本”為理念，以教學情境為載體，對師范生教學實踐能力進行評價。依據近幾年在浙江師范大學生化學院師范生的教育實習過程中使用“情境式”教學實踐能力評價模式的實踐實際，介紹該模式的實施過程和具體應用。

[關 鍵 詞] 師范生；教學實踐能力；評價

[中圖分類號] G652 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0192-01

教育實習是師范教育的重要組成部分，也是高等師范院校的一門必不可少的綜合實踐課程。通過教育實習，師范生可以在教學實際過程中鍛煉和提高專業知識和教學技能。為了幫助實習生在教育實習有限的時間能獲得更多的提高，我們有必要對師范生的教育實習過程進行全面客觀的評價，引導他們對自己的教育理念和教學過程進行反思，努力提高教學實踐能力，提高教師教育的質量。

“情境式”教學實踐能力評價是以“師范生教學實踐能力發展為本”為理念，以教學情境為載體，對師范生完成教學實踐任務、開展教學實踐活動等各項能力進行價值判斷的過程，從而能夠較準確地描述出該師范生現有教學實踐能力的特點和不足，為其進一步發展教學實踐能力提供指導，使其盡快成長為一名合格的教師。

在新評價模式的指導下，我們近幾年在浙江師范大學生化學院師范生的教育實習過程中使用“情境式”教學實踐能力評價模式，現將該模式的實施過程和具體應用總結如下。

一、“情境式”教學實踐能力評價模式

“情境式”教學實踐能力評價的全過程可以分為評價引導和評價發展兩個階段。

評價引導階段一般在教育實習的試講準備階段、教育實習前期和中期。在教育實習的試講準備階段和教育實習前期，師范生通過聽課、見習、試講這些體驗型教學情境，體驗教學情境的多樣化；到了教育實習中期，我們可以根據評價細則，利用問卷或者訪談對話的形式，依據拓展型教學情境實施評價。這種評價方式使評價具體化、情景化，使師范生回答起來無拘無束、暢所欲言，使調查內容深刻，且獲得較真實的信息。

相對于評價引導階段，更為重要的“情境式”評價的發展階段一般發生在教育實習的后期。在此時，我們可以讓師范生自己以引導階段為范例，針對具體的教學實踐情境，反思自身在教學實踐中的特色與不足，自問自答，自我總結，從而獲得提高。在此時，指導教師也要針對具體的教學實踐情境進行引導干預。通過幾次反復評價，實習生就能熟悉這種評價方式，并能在今后的職業生涯中通過這種評價方法來提高自己的教學實踐能力，達到“授人以漁”終身受益的目的。

二、“情境式”教學實踐能力評價在教育實習中的應用

“情境式”教學實踐能力評價的前期指導教師起著主導作用，教師將為實習生提供一個評價的范例，但在實習后期乃至整個職業生涯，師范生可以沿著這一思路繼續深入展開自我評價或同行評價。因此，這是一種以自我評價為主的、兼顧同行評價與專家評價的過程性評價方法?！扒榫呈健苯虒W實踐能力評價方法依據具體教學情境的不同，除了上文中提到的問卷與訪談以外，它還可以有其他各種手段，根據近幾年我們在教育實習中的實踐，現總結如下：

（一）情境一——開設公開課

在教育實習過程中，師范生都有開設公開課的機會。但是在此期間，我們一般都會把大部分精力投放在公開課的準備工作上，而公開課結束后教學效果如何、師范生的教學實踐能力能得到哪些提高卻沒有很好地得到重視。如果我們能在公開課結束后有計劃地針對公開課的教學情境進行討論及評價工作，引導學生自我反思，引發學生的同行評議，這樣無論對授課學生還是聽課的師范生來說，都是更有幫助的。

（二）情境二——觀摩教學視頻

觀摩教學視頻其實和現場聽課類似，相比較之下還有一定的優勢，例如：授課教師不受聽課者干擾；觀摩者可以隨時觀看、回放……我們在此時應該注意，在觀看之前的討論中，師范生應該對即將觀摩的教學內容有所了解，最好是把自己的授課思路與同伴充分交流，有了結論后再去觀摩。在觀看后，主要針對一些有爭議的問題或者視頻中授課教師的教學特色進行討論，并作出評價。

（三）情境三——分析課堂實錄

課堂實錄是將每次教學實踐后的所思所想都記錄下來的第一手資料，主要包括教學情境的描述、分析和評價。我們可以引導師范生利用好課堂實錄，經常將課堂實錄互相交流評價。

（四）情境四——進行視頻剪輯，設置個案研究

師范生可以把自己的或別人的教學視頻進行視頻剪輯，將他們收集到的有關教學情境的所有材料集中在一起，把相關的主題都歸為一類。這樣做有利于師范生對自己的教學與自己或者同伴進行橫向和縱向的比較，為個案研究提供依據，也可以提供給同伴或教育專家考察和研究。

經過近幾年在教育實習中的實際應用，通過“情境式”教學實踐能力評價不僅能獲得師范生教育實踐能力提高的真實表現與成果，而且師范生本人參與評價，提高了他們從事教育教學工作的積極性和主動性，培養了他們對學生的責任感，對教育實習的重視程度和工作態度也發生了很大變化，師范生的教學狀況得到了及時的反饋和改進。在不斷的自我評價、自我反思中，師范生迅速適應了教師“角色”，最終獲得自我成長，對師范生的整個職業生涯產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1991.

[2]謝維和.教育活動的社會學分析[M].教育科學出版社，2002.