現代化會計專業群共享型實訓基地建設的探索

[摘 要] “十三五”期間，現代化專業群建設已成為職業教育專業建設的重點，群內資源共享已成為必然。因此，加快共享型實訓基地的開發是實現現代化專業群建設和發展的基本保障。從現代化會計專業群建設的角度出發，分析了目前職業院校財經類專業實訓基地存在的問題，提出構建3個功能區域和1個多專業綜合實訓中心的共享性實訓基地和運行管理機制。

[關 鍵 詞] 專業群；共享型實訓基地；運行管理

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0198-02

職業院校專業群建設，是近年來職業教育為了適應經濟社會發展要求，對接產業升級轉型而探索出的一條新路徑。在專業群建設中，構建與之相適應的實訓基地來滿足專業人才培養模式和課程體系的改革，是職業院校辦出特色、增強核心競爭力的關鍵環節。

一、現代化會計專業群背景介紹

根據2015年12月28日江蘇省教育廳、財政廳聯合發布的《省政府關于加快推進現代職業教育體系建

設的實施意見》要求，“十三五”期間各職業學校按照“突出優勢、聚焦特色、創新機制、打造品牌”的工作思路加快推進現代化專業群的建設工作。專業群建設已成為職業學校加強內涵建設的重要方面。

蘇州旅游與財經高等職業技術學校主動對接蘇州現代服務業發展對人才的需求，科學布局“一核雙翼”會計專業群，即以江蘇省五年制品牌專業和國家改革發展示范校重點建設專業——會計專業為核心，以財務管理專業和金融管理專業為雙翼。探索“德能質并重、崗課證對接、導教相融、做學合一”的人才培養模式，創新校企一體化育人；以能力遞進為主線，構建基于工作過程導向的“底層共享、中層分立、高層互選”彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業群課程體系。2016年，會計專業群被認定為“五年制高職現代化專業群”。專業群建成后，能利用三個專業基礎相通、技術領域相近的特性，最大限度地整合現有教學資源，創建共享、開放型的數字資源庫和信息化平臺，充分發揮“群”效益。

二、目前職業院校財經類實訓基地存在的問題

（一）共享程度不高

由于受學校本身實訓條件的限制，目前實訓基地共享的機制并不成熟，這不僅體現在校內各系部不同專業之間共享程度不夠，也體現在對外的社會共享程度較低。對內，目前許多實訓基地是按照專業和課程需要設置不同的實訓中心（室），各自為政，不同專業之間如會計專業出納員和金融專業銀行業務員都會需要使用銀行實訓室進行實訓教學，但是這種共性實訓項目的共享程度并不高；對外，雖然校企合作共建實訓基地的意識在增強，但是由于軟硬件的不配套或更新不及時，很難與企業進行深層次的交流和合作，真正做到為企業服務。

（二）教學意識優先，企業環境缺失

目前，許多學校的財經實訓基地仍以傳統型的建設模式為主，從外表上看就和一間間機房一樣，即使有企業參與也是以冠名的形式居多，因此在設備的選購、擺放和實訓環境的布置上自然以教學意識優先，缺乏企業化的環境。這種模式下，學生的崗位協同意識薄弱，實訓手段和考核方式單一，為教學而教學，學生的職業能力無法有效提升。

（三）重建設，輕管理

很多實訓基地在建設初期投入了大量的人力和財力，但在建成使用階段，由于缺乏配套的管理制度和模式，導致實訓基地的使用范圍受到限制，大多數設備資源在學生的課余時間都處于閑置狀態，無法得到充分利用。與企業建立合作項目，由于缺乏專門的團隊進行及時參與和交流，降低了實訓基地的社會服務功能。

（四）缺乏一支實踐操作能力強的實訓師資隊伍

目前財經實訓基地的實訓師資大多來源于兩種：一種是高校畢業的高學歷人才，他們具有豐富的理論知識，但缺乏實際業務處理能力；另一種是企業從事相關工作的專業人員，他們實踐經驗豐富、動手操作能力強，但是教育理論知識薄弱。此外，在教學工作量計算方面，實訓課往往比理論課的課程系數低，導致有些教師不愿意上實訓課程。實訓基地大量的教學、培訓任務對實訓師資隊伍在數量和能力上都提出了很大的挑戰。

三、五年制高職共享型財經實訓基地建設的構建

（一）基本思路

我校在現代化會計專業群建設過程中，整合現有校內資源，按會計實訓區、企業經營實訓區和金融實訓區3個功能區域和1個多專業綜合實訓中心進行整體建設，建設若干個專業實訓室，注重專業文化與企業文化的融合，組建財經文化走廊，讓學生認知財經類專業的精神文化與物質文化；建立與培育“感知型、就業型”實體實景化教學基地，滿足識崗、跟崗和頂崗實習的教學要求。

（二）功能定位

1.不同專業學生實訓共享

財經實訓基地可以與專業群的課程對接，滿足基本技能、會計、納稅申報、ERP沙盤、商業銀行業務、市場營銷等專業課程的實訓要求。實訓基地盡可能仿真實際工作的真實環境，成為專業群中各課程的聯系紐帶，滿足不同專業學生能共享一個實訓場所的需求。

2.不同社會群體合作共享

（1）職業資格和技能鑒定中心

借助財經實訓基地，學校可以和勞動部門、行業協會合作，承擔符合各行業特點的職業資格和技能鑒定任務，如各銀行的職業資格考試、會計從業資格考試、證券從業資格考試、會計職稱考試等，滿足社會和區域經濟發展要求。

（2）校企合作平臺

我校以蘇州旅財財務咨詢有限公司為依托，與蘇州市會計服務業協會下屬會員單位共建代理記賬工作室，作為開展會計現代學徒制的基礎平臺，學生在企業和學校派出老師的共同指導下進行工作式學習，實現與就業崗位的無縫對接，創新校企一體化育人，同時也為教師提供真題真做、掛職鍛煉、實踐教學提供平臺，實現學校、企業、學生三方共贏。

3.創業創新開放共享

在實訓教學活動開展過程中，教師與學生可以充分利用共享型實訓基地的設備和資源，積極開展創業創新等各類活動，如模擬炒股、創業競賽等，通過模擬實驗或比賽等方式，鍛煉自己靈活運用所學知識的能力，也培養學生的團隊協作精神。

（三）運行管理

1.建立數字化實訓資源共享平臺

為了提高實訓基地的共享性和開放性，建立數字化實訓資源共享平臺，不僅讓本校學生、教師共享各項實訓資源，同類院校之間也能實現信息資源共享，打破傳統實訓的時間和空間限制，使學生在課余時間也能夠在線完成實訓任務，提高實訓效率。

2.構建校企合作長效運行機制

我校財經實訓基地的特色即實體實景化教學基地——蘇州旅財財務咨詢有限公司。該公司是經蘇州市財政局批準，通過工商注冊，由學校投資創辦的專業代理記賬公司，主要是為高年級學生搭建會計實踐實習平臺，學習和鍛煉會計實務操作技能，增強學生的就業競爭力。同時通過與社會各單位進行專業合作，為會計專業教師搭建接觸實際工作，更新專業知識，提高專業技能的平臺。目前公司通過合作的方式引入了蘇州營盛財務服務有限公司、蘇州和融會計代理有限公司兩家記賬公司，由記賬公司提供業務和實踐教師指導并按比例提取利潤。這樣我校三年級以上學生就可以分批滾動方式進入校財務咨詢公司在校內老師和校外實踐指導教師的共同指導下進行實際的會計業務操作。

3.組建“雙師型”實踐教學團隊

對實訓基地來說，實訓指導教師是實踐教學的組織者，業務操作能力尤為重要。一方面，通過“青藍工程”，以老帶新，幫助青年教師盡快成長，通過參加各級各類技能、教學方面的專業培訓和掛職鍛煉，提高教師的專業素質和實踐教學能力；另一方面，依托校企合作平臺，從行業企業中聘請具有一定知名度和豐富實踐經驗的專家作為兼職教師，指導實踐教學，同時教師也能通過業務鍛煉，掌握實際工作中最新的專業技能和專業發展趨勢，運用于將來的教學之中，形成一個專兼結合“雙師型”實踐教學團隊。

服務于現代化會計專業群需求的共享型實訓基地的構建，是以功能多樣化為定位，以校企共建、資源共享為特征，需要政、校、企三方協同合作，優化配置，有效管理，才能真正促進專業群的建設和發展，提高辦學質量，提升學校的綜合競爭力。

參考文獻：

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[2]楊曉瑞.共享型校內實訓基地管理模式的探索[J].天津職業院校聯合學報，2014（12）：15-17.

[3]吳曉云，李世收，盧忠東.實訓資源共享機制下的師資隊伍建設[J].教育與職業，2016（12）：74-75.