創新創業教育與高職金融專業課程融合研究

[摘 要] 伴隨我國經濟的發展和“大眾創業，萬眾創新”的興起，高職教育中創新創業教育也在不斷深化，雙創教育在實踐中產生了一些問題。如何在高職院校中更好地完成雙創教育，將創新創業融入專業人才培養，探索創新創業教育與專業課程的結合，是目前雙創教育的一個重要研究方向。金融專業在互聯網的沖擊下，其課程也要不斷進行創新，才能適應新的金融發展。通過分析雙創教育與金融專業課程的關系，提出了促進雙創教育與金融專業課程相結合的一些思路。

[關 鍵 詞] 雙創教育；金融專業；課程融合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0212-02

伴隨著中國經濟的發展，經濟發展進入新常態，創新創業教育已經成為高職教育的一個重要內容。自2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、積極推進雙創教育、促進大學生自主創業以來，2015年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，2016年教育部的《高等職業教育創新發展行動計劃》也提出高職院校要加強創新創業工作，促進創新創業教育的發展是人才培養的重要內容。

伴隨著雙創教育的開展，雙創教育也出現了一些問題，尤其在和專業課程建設融合方面還缺乏具體的辦法，如何探索一條創新創業教育與專業課融合的路徑成為擺在高等職業教育面前的一個課題。

一、雙創教育與金融專業課程融合的現實狀況和困境

（一）重創業，輕創新，將雙創課程理解為創業課程

創新和創業的關系應當是創新是基礎，創業是結果。高等教育注重的應當是培養具有創新精神的人才，創業人才只是大量具有創新意識中的一部分人，而不是全部。大學生創業的比例并不高，麥可思研究院對大學畢業生調查結果顯示，2011屆大學畢業生創業比例為1.2%，apjm1UrHu5vY/7bJCs+pHw==2016屆畢業生創業比例為2.9%。通過對我校2014級金融專業的畢業生進行調查，發現自主創業的學生比例不到3%。這些情況都說明盡管學校開展了各種各樣的創業課程、創業大賽，組織了創業園，但是最終進行自主創業的學生并不多，學校將大量的資源投入到就業教育，但收效甚微，造成了很大的資源浪費。

2017年國務院《關于強化實施創新驅動發展戰略，進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》文件中已經沒有大學生創業的提法，提出的是大學畢業生創業。從文件的變化中就可以看出來學生在校期間的主要任務是具備創新發展理念，只有具備了創新發展的理念，同時掌握各種創業知識，在畢業后才能更好地根據自己的情況來完成創新創業的工作。

（二）雙創教育與金融專業課程脫節

由于雙創教育成了就業課程，創新創業課程的教學主體是就業指導教師、思政教師等，這些教師往往缺乏實戰經驗，將創業課程變成了就業指導課程。由于雙創課程不和學生專業結合，所有專業的學生都是同樣的雙創課程，最終導致雙創課程成了雞湯課程、勵志教育，學習的知識呈現碎片化狀態，缺乏體系化。

創新創業和金融有著密切的聯系，金融的主要內容就是服務實體經濟，其中的一個重要內容就是為創新創業提供金融服務和支持，例如創業貸款的申請、債權融資、天使投資、科技專利保險、新三板上市等金融服務和產品，這些知識需要由專業教師進行指導，但是目前的雙創教育一般由學校的教務或者就業部門來統籌安排，盡管在某些方面有一定的優勢，但是存在與專業教育脫節的問題，由于師資知識結構的問題，導致創業成為就業指導課、創業演講課、PPT比賽課等情況的出現。

（三）與傳統的高職專業課程的教學設置沖突

高職教育的目標是培養高素質技能型人才，專業技術課程占據了較多的課程內容，金融專業課程中的部分課程強調基本知識的掌握、技能的訓練等，這些占據了較多的教學時間，人才培養方案中盡管提出了創新精神、創業能力等目標，但是在教學中存在不成體系的問題，同時由于總課時的限制等原因，導致創新創業教育成為第二課堂，學生為了學創業知識去學各種知識、技巧，這種學習是得不到良好效果的。

（四）傳統金融專業課程設置妨礙了雙創教育與專業課程相融合

隨著互聯網金融的發展，傳統金融職業教育已經不能適應當前教育發展的要求，傳統金融課程注重的是操作性內容，但是隨著移動互聯網的發展和銀行客戶的變化，傳統的銀行業務比如現金、結算等業務逐漸將退出歷史舞臺。傳統金融機構逐漸開始實現互聯網化，互聯網公司開始成為金融業務的重要成員，這些都對傳統的金融課程帶來了巨大的沖擊。金融行業的變化在人才需求方面已經開始體現，2017年第二季度中國就業市場研究報告指出：金融行業總體就業形勢大不如前，用工需求同比增加僅6%，遠遠低于全國的平均水平，一線城市甚至出現了-4%的增長。金融行業人才要求門檻隨之水漲船高，用人需求增速也逐漸放緩。

傳統的金融課程中幾乎沒有創新創業的內容，例如國家職業教育資源庫中金融專業的核心課程包括《商業銀行會計》《業銀行綜合柜臺業務》《銀行授信業務》《國際結算》《銀行產品》等，這些課程的重點都是銀行，但是目前高職金融專業學生很難進入銀行工作。銀行需要高職院校學生更多的從事營銷、服務工作，有些課程內容已經不能適應當代金融發展，在就業中也幾乎沒有作用。

二、雙創教育和專業課程融合的路徑

（一）創新發展理念指導教學改革

改革發展要理念先行，要理順創新和創業的關系，將學生創新精神和創新思維的培養作為最終目標。創新精神和創新思維是學校培養的重點，教育的目的是培養人才，只有培養了大批具有創新精神和創新思維的學生，才能夠孕育出一批創業人才。創新是因，創業是果。要培養具有創新精神的學生，教師要用創新發展理念來指導教學，不能再繼續傳統的“填鴨式”的理論教學和落后的教學實踐，要能夠用新的理念來武裝自己，不斷學習，適應新金融的發展和變革。

金融業的發展需要創新型人才，目前高職金融人才在創新發展理念上還比較落后，認為金融專業仍然是為傳統的銀行、保險、證券等行業提供技能人才。雖然在一定層面認識到互聯網金融對金融行業、對金融專業帶來的沖擊，但是在理念上仍然是過去的思維，沒有深刻認識，在改革中滿足于表層改革，回避矛盾。沒有把創新發展理念落實到教學改革的各個層面。

創新理念在領導層面統一認識，將創新創業教育納入學校人才培養目標，積極推進制度建設，為教師的創新創業提供制度保障，促進教師積極參與創新創業教育。教師要重塑人才培養的理念，認識到創新創業是職業教育發展的必由之路，認識到專業教師是雙創教育的最佳人選，積極投入到創新創業教育中。

（二）積極推進專業課程的改革，在教學過程完成雙創教育

改革應當以專業教學為基礎，對課程內容進行改革，增加創新創業教育的內容，在課程內部融入創新精神和創業教育的知識，適應本專業學生的要求。像在金融課程教學中融入創業金融服務產品，例如在講授銀行信貸產品的時候，模擬一個學生創業如何融資的情景，介紹創業貸款，讓學生自己來完成創業貸款的模擬申請。在保險課程中模擬如何通過保險服務來降低創業風險；在投資課程中模擬風險投資的內容，從而了解風險投資的相關知識，了解上市融資、股權融資、債權融資等創業金融服務；在互聯網金融課程中模擬眾籌融資，獲取金融服務等。通過專業課程的教學能將創新創業的知識融入具體的工作任務，而不是簡單的了解。通過有針對性地訓練，會更能激發學生的學習熱情。

（三）專業師資融合，創建專業群，完成雙創教育

雙創教育需要的師資是復合型的教師，不僅要具備專業能力還要具備創新精神、創業經驗，首先要提升教師的專業水平，通過實踐學習、考察學習、經驗交流等方式來提升教師的教學能力，同時要注重內部挖潛，通過釋放制度紅利來促進雙創教育的發展。例如，在雙創教育中實施專業群結合的方式，電子商務教師進行“互聯網+創業”的課程教學，金融專業教師主要完成創業融資方面的教學，法律專業教師完成知識產權、合同等方面創業知識的培訓，組成跨院系、跨專業的雙創教師團隊，利用自己學校現有的資源，通過對現有資源整合來完成雙創教育的工作，促進雙創教育跟專業教育結合。

以創新發展理念指導專業群建設，將雙創教育與專業群建設結合起來能夠最大限度地調動資源，建設優質專業。例如，我校財稅金融系有三個專業，金融專業、投資理財專業、稅務專業。這三個專業和創新創業都有著天然的聯系，創業需要金融支持、理財服務、涉稅服務等業務，可以打通專業界限，創建優質專業群來實施雙創教育。

（四）實施教育供給側結構性改革，促進教育的全要素生產率提升

供給側結構性改革包括兩個方面，除了供給側以外，還有一個重要內容是結構優化升級。教育的供給側結構性改革包括兩個方面，一方面供給側是學校和教師提供的知識和能力的供給，它們是供給端；另外一個方面是結構性改革，包括各種要素的配置，結構的優化升級。目前在雙創教育中最大的矛盾還是學生和時代日益增長的需求端和供給側的結構性問題。在供給端我們已經有了各種各樣的雙創課程、創業學院、創業工廠等，這種傳統的雙創教育存在著產能過剩、產品質量低劣等問題，無法滿足學生對產品品質的要求。

在教育中，教師進行教學活動，是生產要素中的勞動力，學校提供資本支持，可以理解為資本。在雙創教育中，教師投入了大量的勞動，學校投入了大量的資本，但是仍然存在產能過剩與有效供給不足的問題，這些問題的表現就是創新不足，單純依靠投入勞動和資本已經不能實現可持續發展。教育的供給側改革只有通過技術創新及制度創新，挖掘要素潛力，才能促進教育各個要素的生產率提升。

綜上所述，雙創教育和金融專業課程有著天然的聯系，創新發展也是金融專業建設的必由之路，只有通過專業創新發展，才能推進課程改革、師資建設，使教學信息化水平提升。將雙創教育融入專業課程中，是金融專業發展的必然選擇，也是雙創教育取得成果的關鍵。

參考文獻：

[1]阿拉騰巴特.大學生創業素質與專業教育融合研究[J].中國高校科技，2017（8）.

[2]朱思因.創新創業教育與專業教育融合的人才培養體系構建[J].科技創業月刊，2017（5）.

[3]王磊玲.供給側改革視角下中國高校創新創業教育問題研究[J].決策探索，2017（8）.