經(jīng)濟新常態(tài)視角下高職就業(yè)指導教育改革探索

[摘 要] 經(jīng)濟新常態(tài)意味著對勞動者素質(zhì)提出新的要求，“工匠精神”為高職院校的人才培養(yǎng)樹立更高的目標。面對經(jīng)濟新常態(tài)對人才的新需求，高職院校應高度重視就業(yè)指導課程的改革，將工作重點由就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量，充分開展校企合作，改善教學方法，加強對學生的個性化指導，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 高職院校；就業(yè)指導；改革

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0216-02

伴隨著我國高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化的發(fā)展，高等教育容量大為提升，畢業(yè)生總量持續(xù)攀升，多年“史上最難就業(yè)季”之后迎來的是“史上更難就業(yè)季”。畢業(yè)生的就業(yè)成為各大高校的重點工作，以及衡量教學、學生管理等工作的重要指標。就業(yè)指導自然成了各專業(yè)的必修課，并且教學參與者從學生管理人員唱“獨角戲”變?yōu)楦鞑块T、企業(yè)專家等共同參與。經(jīng)過較長時間的發(fā)展與市場檢驗，高校的就業(yè)指導教育已經(jīng)具備比較成熟的體系。

一、高職就業(yè)指導教育的特征

（一）學程的持續(xù)性，貫穿高職教育始終

就業(yè)指導教育貫穿于高等教育的始終，根據(jù)學生所處的學程階段以及培養(yǎng)方案，分階段、有重點地安排就業(yè)指導教育。學生在大一時經(jīng)過專業(yè)認知后做好職業(yè)規(guī)劃并實施，通過對商務禮儀的學習培養(yǎng)學生的職場素養(yǎng)，畢業(yè)年度對學生進行求職技能、求職心理等方面的指導，幫助學生提高求職水平、順利就業(yè)。

（二）內(nèi)容的全面性，實現(xiàn)多方面指導

高職就業(yè)指導教育經(jīng)歷了從狹義到廣義的發(fā)展過程。狹義的就業(yè)指導針對應屆畢業(yè)生進行的有關求職心態(tài)、技能、職業(yè)發(fā)展等方面的指導，以提高學生就業(yè)率為導向。廣義的就業(yè)指導內(nèi)涵豐富，包含了職業(yè)規(guī)劃、商務禮儀、求職技能、求職心態(tài)、就創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等方面的指導，以提高學生就業(yè)質(zhì)量為導向。

（三）參與者多樣化，確保術業(yè)有專攻

對應就業(yè)指導教育的豐富內(nèi)容，高校就業(yè)指導的授課教師也不再局限于學生工作人員的“閉門造車”，而是根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)安排不同人員授課，做到術業(yè)有專攻，授課內(nèi)容更貼近市場變化。比如企業(yè)HR傳授簡歷、面試技巧，心理咨詢師講解求職心理問題的現(xiàn)象并進行疏導。

（四）形式的多樣性，貼近真實求職市場

不同于專業(yè)課程知識的學習，就業(yè)指導更注重實踐水平的提高以及客觀積極心態(tài)的建立，課程的授課方式也更加多樣性、靈活性。除了傳統(tǒng)的教師講解授課方式外，還有情景教學、模擬教學、實地調(diào)研、小組討論、網(wǎng)絡測試、模擬招聘面試等。

二、經(jīng)濟新常態(tài)對人才培養(yǎng)的需求

（一）加強“工匠精神”的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識

“工匠精神”包含了三個方面：（1）對技藝的不懈追求，對細節(jié)的專注和對創(chuàng)造極致的渴求。（2）持之以恒的耐心和恒心，不為浮躁短視的環(huán)境所動搖，堅守“工匠精神”代代相傳。（3）守正創(chuàng)新精神，正是對極致的追求，造就技藝水平的不斷提高，推動科技的發(fā)展。“工匠精神”的培養(yǎng)并不是通過某一堂課就能實現(xiàn)的，應貫穿于專業(yè)知識學習和就業(yè)指導的全過程中。通過各種形式的活動使學生將其內(nèi)化為學習、工作習慣，培養(yǎng)出有“工匠精神”的畢業(yè)生。

（二）倡導立足基層崗位，提高就業(yè)穩(wěn)定性

伴隨更年輕的畢業(yè)生群體踏入職場，就業(yè)市場一些新趨勢也愈加清晰：“95后”比“90后”更懂得表達自我意愿，對基層崗位有抵觸情緒，對工作環(huán)境、崗位前景有較高的期待。較高的離職率、頻繁跳槽對企業(yè)來說是人力、財富的損失，對畢業(yè)生來說是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的中斷和偏離，對高校來說是教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)方案的滯后。因此，提高畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性應是高校的重點工作。

（三）鼓勵到中小企業(yè)就業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展

中小企業(yè)是地方經(jīng)濟的重要組成部分，也是應屆畢業(yè)生的主要去向。以廣東省為例，民營企業(yè)2016年創(chuàng)造了廣東全省57%以上的GDP，以及59%以上的稅收。畢業(yè)生在求職時更偏好外資、國企等資力雄厚的企業(yè)，高校在相關就業(yè)、招生工作宣傳時也會著重介紹實力雄厚、行業(yè)知名的企業(yè)。鼓勵引導學生立足于中小企業(yè)，不僅是服務于地方經(jīng)濟，也是應屆畢業(yè)生有效鍛煉個人能力的重要途徑。

三、當前高職就業(yè)指導教育的問題

高職就業(yè)指導教育普遍能滿足對學生就業(yè)“量”的需求，然而面對已然變化的經(jīng)濟形勢和人口趨勢，高校學生就業(yè)工作的重點從“量”轉(zhuǎn)變到“質(zhì)”，就業(yè)指導教育面臨著調(diào)整與改革。

（一）缺乏個性化指導，學生求職之路不順

不斷增長的應屆畢業(yè)生數(shù)量和不甚明朗的經(jīng)濟環(huán)境造成了就業(yè)形勢嚴峻、大學生工作難找的情況。然而對高職畢業(yè)生來說，同時存在公司難招人、學生工作難找，以及部分學生跳槽頻繁的情況。這些現(xiàn)象的背后是就業(yè)指導個性化教育的缺失。雖然普遍的就業(yè)指導課程開展熱烈，學生對就業(yè)相關知識技能通識，但是無法結(jié)合自身特性進行清晰合理科學的規(guī)劃，發(fā)揮所長，在求職時面臨重重競爭壓力。并且在進入職場后發(fā)展緩慢，或者頻繁跳槽，職業(yè)穩(wěn)定性較低。高職就業(yè)指導課程已是專業(yè)必修課，但是基本都是大班授課，囿于專業(yè)教師、企業(yè)專家等精力有限，無法實現(xiàn)對每個學生都進行個性化指導。

（二）職業(yè)規(guī)劃指導與市場脫軌，過度強調(diào)專業(yè)對口

由于高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，畢業(yè)生就業(yè)的對口率成為衡量高職院校教育質(zhì)量、學生管理的重要指標。畢業(yè)生就業(yè)的對口率過低意味著本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設整體都要重新審視。在專業(yè)知識傳授過程中強調(diào)對口就業(yè)無可厚非，但是對一些社會需求穩(wěn)定但是畢業(yè)生人數(shù)較多的專業(yè)，在就業(yè)指導時應留有余地，過度強調(diào)專業(yè)對口不利于畢業(yè)生就業(yè)。

（三）就業(yè)軟實力教育成效低，忽視勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)

應用型人才的培養(yǎng)必然要求重視對專業(yè)知識和實踐技能的培養(yǎng)，這是畢業(yè)生求職就業(yè)時的“硬件設施”。在實際的就業(yè)一線工作中，招聘應屆畢業(yè)生時，企業(yè)考量的并不只限于學生的專業(yè)知識、證書等“硬件”，更重視畢業(yè)生的態(tài)度、熱情、意愿等“軟件設施”，前者決定了畢業(yè)生的能力，后者決定了畢業(yè)生在崗位上的表現(xiàn)和留用可能性。在各專業(yè)的專業(yè)課程授課中并未強調(diào)對學生勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)，在就業(yè)指導系列課程中進行思想素質(zhì)的教育缺乏專業(yè)環(huán)境的渲染，也難以提高學生的重視度。

（四）與社會接軌程度低，學生職業(yè)適應期長

高職的就業(yè)指導課程基本都有企業(yè)、社會人士的參與，為學生講解專業(yè)對口崗位分析、技能需求、心理疏導、崗位發(fā)展前景等，求職就業(yè)的方方面面都有涉獵，內(nèi)容全面。但是在有限的課時中要讓學生接受和消化這些知識、技能，犧牲的則是課程內(nèi)容的深度，導致學生對職場的認識還停留在感性階段。據(jù)某國家級示范高職院校2017屆專科畢業(yè)生調(diào)查問卷顯示，在求職過程中他們認為最主要的困難前三項分別是對社會了解不夠、個人能力不足、專業(yè)知識不夠扎實，這三項比例都超過了50%，特別是對社會了解不夠比例接近71%。另外“對學校的就業(yè)指導教育對工作有多大作用”的相關評價中，有59%的學生選擇了“一般”這個中性的評價，有19%的學生認為作用比較大，5%的學生認為作用很大，剩余的學生認為作用比較小或者沒什么作用。雖然對就業(yè)指導教育持積極評價的學生多于消極評價的學生，但是依然只占不到三成的比例。畢業(yè)生工作后對就業(yè)指導教育的評價充分說明了高職在教學內(nèi)容、方法等方面的不足，無法讓學生產(chǎn)生深刻的理性認識，從“知其然”到“知其所以然”。

四、經(jīng)濟新常態(tài)下高職就業(yè)指導教育的改革

面對經(jīng)濟新常態(tài)的變化，以及高職畢業(yè)生就業(yè)的新需求，高職院校應更新理念，在充分了解學生需求的基礎上，以提高就業(yè)質(zhì)量為目標，更有效地開展就業(yè)指導教育。

（一）實施體驗式教學，強化學生實踐應用能力

高職就業(yè)指導課程基本是情景化教學，有助于給學生塑造直觀的體驗環(huán)境。但是由于課時、場地、學生人數(shù)等限制，教學情境還是以教師講授為主，且情境間相互獨立，難以讓學生有綜合運用的機會。高職應在就業(yè)指導相關課程的課程標準中豐富教學情境，適當增加綜合運用的比重，完善對教學場地的建設，為學生的實踐操作提供盡可能貼近真實工作的場景，使學生將課堂理論有效在實踐中運用、檢驗，并內(nèi)化為行為習慣，在課堂之外的情境中都能自如運用。

（二）深度挖掘校企合作模式，提升學生社會適應力

雖然由于人口基數(shù)等原因每年畢業(yè)生人數(shù)呈遞增趨勢，但是畢業(yè)生在職業(yè)適應期的主動離職率成為教育部門、企事業(yè)單位關注的問題。究其原因在于畢業(yè)生對自己的職業(yè)期望較高，以及初入職場的不適應。雖然高校對畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)心理都安排了課程或者相關輔導，但是成效并不盡如人意。原因在于授課主體是缺乏實踐經(jīng)驗的高校教師，雖然高職院校就業(yè)指導課程普遍有企業(yè)參與，但是主要體現(xiàn)在企業(yè)兼職教師、模擬招聘、企業(yè)參觀等方面，對學生來說，這些合作行為成效的“時效性”較短，且難以深入。高職院校應積極探索與企業(yè)深度合作的模式，結(jié)合就業(yè)指導類課程的開展，從入學時就應由企業(yè)人員為學生展示真實的職場，特別是基礎崗位的工作環(huán)境。通過教學、社團活動、競賽、實習、現(xiàn)代師徒制等多種形式的合作貫穿整個專科學程，可不斷加深學生對企業(yè)的了解，縮短學生適應職場、了解企業(yè)的過程。

（三）強化師資隊伍，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

完善高職院校就業(yè)指導類課程的師資建設，培養(yǎng)專業(yè)人員，定期為就業(yè)指導教師開展相關知識的培訓，持證上崗。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)上，高職教師即使有相關指導資格證書，但是缺乏實踐經(jīng)驗和實際案例，講授時仍難以跳出理論框架。高職院校應為教師提供實踐鍛煉的平臺，鼓勵教師參與企業(yè)鍛煉，提高教師的教學水平；此外充分運用企業(yè)資源，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家為學生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，分析真實案例，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行有效指導，進而彌補校內(nèi)教師此方面的不足。

（四）注重個性化指導，幫助學生做好長遠規(guī)劃

對學生的個性化指導，應首先根據(jù)學生的就業(yè)意向?qū)ζ溥M行分類，根據(jù)學生的擇業(yè)需求和個人素質(zhì)進行匹配性的指導，向?qū)W生提供更有靶向性的信息，促進學生在職業(yè)適應期有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢，降低擇業(yè)期望與職場現(xiàn)實之間的落差。充分了解學生需求，分類輔導，個別指導，幫助畢業(yè)生提高人職匹配度，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性。

參考文獻：

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