淺析高校輔導員對問題學生的工作理念與策略

[摘 要] 當前我國正處于經(jīng)濟社會轉型發(fā)展時期，社會發(fā)展新的趨勢與要求與傳統(tǒng)家庭教育模式諸多陋習造成的當代大學生自控力在自覺性、穩(wěn)定性和自制力方面有待改善和提升。作為身處一線的高校輔導員，對大學生尤其是問題學生（具體所指詳見正文第一部分）引發(fā)的數(shù)起突發(fā)事件有感，通過組織實施初步的網(wǎng)上問卷調(diào)查，擬嘗試對大學生自控力現(xiàn)狀進行分析研究，并結合高校輔導員工作實際，從大學生及其利益攸關方——家庭、學校等三方面開展工作、提升其自控力意識和水平，提出了初步體會和見解。

[關 鍵 詞] 問題學生；家庭教育；自控力

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0284-02

一、問題的提出

當前，正值我國全面深化改革的關鍵期，伴隨著社會快速發(fā)展轉型、經(jīng)濟格局調(diào)整等諸多現(xiàn)實因素交織作用帶來的復雜影響，使高校人才培養(yǎng)工作在新時期面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。作為高校思想教育工作的骨干力量，高校輔導員身處思政工作一線，是大學生日常思想政治教育和管理的組織者和實施者，是大學生健康成長的指導者和引路人，也是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要組織保證，對于全面貫徹黨的教

育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，發(fā)揮著重要作用。

作為學校教育不可或缺的重要補充，家庭教育對個體成長影響甚大，由此形成了個體在思維習慣和行為方式等方面的顯著差異。一部分大學新生長期以來在家庭教育中形成了不良學習習慣和人格特征，在進入大學后產(chǎn)生了諸多不適應。這類大學生即本文所指的“問題學生”。這里僅是從表達對本文研究對象進行分析描述的方便角度而言，并無將該類學生區(qū)別看待所涉及的各類倫理指向。

社會快速發(fā)展對個體提出越來越高的要求，自立自強、人格健全日益成為優(yōu)秀個體所必備的精神和行為特征。作為個體個性結構中相應的重要組成部分——個體自控力的養(yǎng)成，對個體而言就顯得越發(fā)重要。本文擬以大學生自控力為切入口，嘗試通過對問題學生進行問卷調(diào)研、梳理分析，與高校輔導員同行、廣大關注該領域的研究者分享自身工作的體會和反思，以求引起更多人對家庭教育、大學生自控力的關注，更好地指導和幫助大學生提升自控力。

二、對大學生自控力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）自控力的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

自控力是一個心理學范疇，是人調(diào)節(jié)自身以適應社會的重要心理功能，也是自我心理結構的重要組成部分，是個體自覺按照預定目標，對自我認知、情緒、意志和行為等方面施加的管理和控制，使其表現(xiàn)出符合自我期望和要求的意識和能力。

對自我控制的理論研究在國內(nèi)外已較為豐富和深入。19世紀末20世紀初以來，以國外學者為主要代表，從宏觀和微觀等方面對自我控制進行了理論概括和深入剖析，對自我控制的人格層次、結構和機制等方面進行了較為系統(tǒng)的研究。有研究者認為，自我控制是一個多維度的概念，是以個體自身為對象的高級心理活動，能制止或引發(fā)特定的行為。

（二）對部分上海高校大學生自控力現(xiàn)狀的調(diào)研

筆者自擔任高校學生輔導員以來，對大學生日常教育和管

理投入了大部分精力，對大學新生在入校前即對擬帶班級新生的具體家庭情況進行了認真查閱和備注；新生入學后，對可能產(chǎn)生各類不適應的學生給予了重點關注，也親歷了由問題學生引發(fā)的數(shù)起突發(fā)事件。

本次調(diào)研為筆者進行后續(xù)研究進行的首輪初步調(diào)研。調(diào)研以在線問卷方式開展，共有來自上海17所高校的大學生完成了557份有效問卷。在問卷設計過程中，筆者以自身對自控力概念的理解為基礎對該概念進行了解構，并將其構成因子與影響大學生自控力養(yǎng)成的數(shù)類具有普遍性的家庭教育行為進行了大致對應。問卷內(nèi)除院校、性別、年齡等基礎性問題外，共就家庭教育對大學生自控力意識和能力養(yǎng)成的部分典型行為設置問題，如父母在家庭教育中發(fā)揮榜樣作用的具體行為、對受訪者學習生活的參與程度、受訪者對父母的依賴程度和與同輩關系的處理方式及對自身和家庭的感受等幾個方面。

（三）對大學生自控力現(xiàn)狀的梳理與分析

通過網(wǎng)上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，伴隨著大學生進入大學后所處社會環(huán)境、校園學習生活環(huán)境、自身角色發(fā)生較大變化，高校對大學生自主學習能力要求的提升，以及大學生內(nèi)心落差而可能產(chǎn)

生的猜忌、壓抑、虛榮甚至嫉妒能負面情感，使大學生在一定程度上表現(xiàn)出封閉狹隘、情緒波動、易受誘惑等自控力在自覺性、穩(wěn)定性和自制力方面較差的現(xiàn)狀。

總結上述大學生自控力問卷調(diào)研的現(xiàn)狀，通過對大學生青少年時代家庭生活中父母行為習慣、大學生自身行為習慣及大學生對自身自控力和家庭環(huán)境的體驗三類問題回答情況統(tǒng)計來看，回答情況在以下事實的肯定性方面具有明顯指向。

1.家庭教育中父母對子女自控力養(yǎng)成意識的淡漠或缺失

多數(shù)父母在家庭生活中正面榜樣行為習慣缺乏，在受訪者在家學習時從事完全無關或有不利影響的陋習（56.19%的家長會在受訪者在家學習時做出如看電視、玩游戲、打牌、打麻將之類的活動）；遇有受訪者沉迷不良習慣時，又有近半數(shù)家長會采取不同程度的制止行為（48.29%的家長會以口頭要求或不給吃

飯等方式促使受訪者停止玩游戲）。

2.大學生對家庭存在明顯的依賴性

55.3%的父母在受訪者中學假期學習生活尚能做到放手由受訪者自主安排，但在決定受訪者未來職業(yè)走向的高考填報志愿環(huán)節(jié)，父母參與比例明顯較高（55.12%的父母會參與建議受訪者填報志愿，其中17.95%的受訪者最終按父母意見填報高考志愿）；而面對另一體現(xiàn)大學生對家庭依賴性程度的問題——父母支付日常經(jīng)濟開支的頻率這一問題，選擇代表依賴性程度最高的選項“每月一次”的受訪者占比高達68.76%；遇到“大學期末課程考試不及格時，會主動告訴父母”的同樣高達68.22%。

3.即有學校教育模式對學生自控力培養(yǎng)的忽視

現(xiàn)行的學校教育模式強調(diào)對受教育者進行管理、控制，學生從小在校接受老師的管理、督促，在家受到家長的無微不至的照顧和對其學習過高的期望，而在能養(yǎng)成、鍛煉其自控力的生活方面“剝奪”了他們自己探索、提升的途徑，這種方式映射在學習態(tài)度上，本應“我要學”被積累而成的“要我學”心態(tài)及相關種種習慣也就不足為奇了。

4.大學生對自身自控力的元認知不足

問卷末尾，筆者請受訪者對自身自控力情況進行判斷，被問及自己“是否是一個自律而自由的人”時，仍有33.03%的受訪者坦誠地作出否定的回答；有87.43%的受訪者表示“離開父母求學后，憶及家庭會感受到溫暖、幸福和力量”。

三、對輔導員開展相關工作的理念和策略建議

高校輔導員的工作主要圍繞在校大學生展開。針對當代大學生自控力的現(xiàn)狀和上述初步分析及統(tǒng)計信息顯示，主要應緊扣大學生、家庭及校方三個主體，通過三者的有效溝通互動，為大學生搭建一個自控力提升、穩(wěn)定的體系和氛圍。筆者將自身體會從以下三方面加以闡釋。

（一）圍繞大學生尤其是問題學生群體，從知情意行等方面把工作做細

自控力原本就是一個心理學概念，從心理學角度對其解析，無外乎知情意最后落實到行為習慣上。認知方面，高校輔導員應指導大學生在入學之初做好大學生涯規(guī)劃，使大學生明確自主學習習慣的重要性，強化其目標意識；情緒方面，高校輔導員應從現(xiàn)狀著眼，圍繞大學生自控力有待提升這一問題進行分析，結合大學生個體差異對大學生情緒意識進行提前干預和心理輔導，積蓄符合社會主義核心價值觀的精神正能量，提升其情緒的穩(wěn)定性；意志力方面，以古今中外尤其是當代各領域優(yōu)秀代表人物為例，充分發(fā)揮其榜樣帶動作用，強化大學生積極的動機意識并為之堅持不懈。

通過上述一系列有針對性的舉措，持續(xù)發(fā)力，大學生自控力水平才能得到穩(wěn)定、持久的提升。

（二）進一步加強與大學生家庭溝通機制，從家校配合方面把工作做實

國人對子女求學成才向來高度重視，隨著改革開放以來生活水平的提升，有了更加豐裕的物質條件，家長在這方面的需求愈加強烈。然而傳統(tǒng)家庭教育理念和模式根深蒂固，多數(shù)父母忽視甚至干擾了子女自控力的養(yǎng)成和鍛煉。子女良好的生活自理能力是養(yǎng)成良好自控力的重要基礎，后者的養(yǎng)成對其學習習慣和能力又是必不可少的；學習意識和能力的提升，會提升其自信心，強化其自控力，從而更好地提升管理自身生活和學習的能力。反觀現(xiàn)實，無論物質條件、家長受教育水平，不少家庭往往忽視上述良性循環(huán)，包辦了子女除學習之外的幾乎一切大小事務，無情“剝奪”了其自控力養(yǎng)成機會，本應對學習有促進作用的良好生活和心理習慣無從養(yǎng)成，子女眼里只有學習，學習也逐步淪為“無本之木、無源之水”，厭學情緒蔓延，自控力下降，自信心不足，生活自理能力更是無從談起。

高校輔導員要從問題學生的個體和家庭客觀實際為著眼點進行分析反思，進一步加強與家長除學習成績、突發(fā)情況之外的人格互信、情感互通、行為互動，真正與問題學生家長形成默契配合的家校關系，讓大學生能在里外如一的生活和學習氛圍中調(diào)整自我，增強自控力水平。

（三）校方應加強對大學生自控力現(xiàn)狀的關注，推動校園文化建設深入

作為大學生學習生涯最主要的學習和生活環(huán)境的建設者和管理者，校方應從大學生尤其是問題學生個體發(fā)展的角度，對問題學生群體給予更多關注和愛護。當下全球經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)低迷、全球化步伐緩慢甚至在局部出現(xiàn)倒退，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，經(jīng)濟動能轉換、社會轉型，這些國內(nèi)外大勢看似與大學生關聯(lián)不大，事實上都將而且正在對其發(fā)展發(fā)生深刻影響。高校應結合社會經(jīng)濟發(fā)展走勢，結合大學生專業(yè)特點，組織更多貼近大學生的社會實踐活動，給予其更多鍛煉機會，將校園文化建設推向深入，給大學生創(chuàng)造更多與他人溝通交流學習提升的機會，彌補家庭教育、社會教育在某些方面的缺失和不足，增強其對自控力的元認知能力、自我調(diào)節(jié)意識，他們的自控力養(yǎng)成和提升就回歸到健康軌道上來，大學生的成才發(fā)展之路才能走得更穩(wěn)、更遠。

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