國內職業教育信息化研究現狀分析①

[摘 要] 運用內容分析法，對中國知網上2012年至2017年職業教育信息化的相關文獻進行研讀，從發文量、研究機構、地區分布、研究層面、研究主題及內容等方面進行分析，目的在于厘清該領域的研究現狀，為該領域未來的發展提供一定的指導。

[關 鍵 詞] 職業教育；信息化；內容分析；現狀；研究

[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0005-03

一、引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”。我國職業教育發展迎來新的契機和轉折點，信息技術得以促進傳統職業教育變革，以職業教育信息化推動職教產業現代化。特別是近幾年來，有關職業教育的相關政策和文件如雨后春筍般涌現，職業教育信息化的腳步在加快。職教信息化發展成多態形式，明確了以適應性為切入點，質量為政策價值取向的改革方向。對相關文獻進行研讀和分析，可以對我國職業教育信息化未來的發展提供一定的指導。

二、研究目的

在對我國近六年的職業教育信息化的相關文獻進行內容分析的基礎上，本文將明確以下研究目的：掌握職業教育信息化研究的主題與熱點；明確職業教育信息化的發展與地域、研究機構的關系；對職業教育信息化的發展趨勢進行展望。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

本文運用內容分析法，對該領域已有文獻進行定量分析。內容分析法就是對于明顯的傳播內容，作客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。[1]

（二）研究過程

數據來源于CNKI期刊數據庫，在社會科學Ⅱ輯欄目下，勾選中文核心期刊以及CSSCI，以職業教育并含信息化、中等職業并含信息化、中職并含信息化、高等職業并含信息化、高職并含信息化為主題，時間跨度為2012年至2017年，截至2017年4月13日，檢索得出390篇相關論文。

圖1顯示，職業教育信息化的相關文獻總體上呈逐年穩步上升的趨勢。根據研究目的和研究方法，剔除報告會議、與研究主題不相關的文獻，并且根據被引量和下載量決定是否將其作為研究樣本，最終選定126篇。

四、研究結果與分析

（一）研究機構

將文章第一作者所屬機構劃分為本科院校、職業院校、研究所、其他四種類型，通過統計分析得出，63%的研究者來自職業院校，19%的研究者來自本科院校，11%的研究者來自研究所。由此可見，該領域研究主力是職業院校，職業院校是開展職業教育的主力軍，職業教育信息化作為職業教育發展必不可少的一部分，對其的研究自然會多。本科院校具有良好的研究資源和設備，高層次人才聚集，職業教育作為教育的一部分，也引起了高校研究者的重視。

（二）地區分布

對期刊論文第一作者所在地區進行研究，可以把握其所在地區的發展情況，從而看出國內職業教育信息化存在的問題和差異。將文獻第一作者所在地區進行統計分析，圖2可以清楚地看出這126篇論文的第一作者分布于各省、自治區、直轄市。職業教育信息化地區分布呈現不均衡性，研究的核心地區是江蘇、北京、浙江、廣東等發達省市，研究力量薄弱的地區為甘肅、寧夏等經濟相對落后的省、自治區。值得注意的一點是，表格中未出現的那些省份，大多也是屬于經濟欠發達的地區。職業教育信息化之所以在這些發達地區與貧困地區出現了差異，推測出其研究程度與地區經濟狀況有一定的關系，經濟實力雄厚的地區能夠在職業教育方面投入更多的人力物力發展信息化，反觀經濟欠發達地區則難以提供充足的資金對職業教育信息化進行研究和推進。

（三）研究層面

對職業教育信息化的研究層面進行分析研究，可以把握我國職業教育信息化的發展狀況。在對126篇論文進行分析研究后，將研究層面劃分為課程、專業、學校、區域、行業/企業、國家/社會。通過統計分析，發現研究層面占比排名前三的是行業/企業、課程、國家/社會。究其原因，職業教育信息化在國家/社會層面上進行研究，是因為我國的職業教育發展主要以政府政策為導向；在行業/企業層面上進行研究，是因為職業教育本身就是面向職業發展的教育，這方面的研究自然會占比很大；在課程層面上進行研究，是因為職業教育信息化是一種動態發展，信息化回歸到了教育的本質上，也就是課程上。

（四）研究主題及內容

類目表劃分結合了職業教育信息化課題組所著的《職業教育信息化研究導論》一書，分為基礎理論研究、教育教學模式、人員能力發展、數字資源與環境、體制機制、其他[2]。結果如下表所示。

研究主題類目分析表

1.基礎理論研究

基礎理論是所有研究得以進行的基礎，但是對這11篇文章進行分析，發現有關職業教育信息化的認知和解讀還沒有一個系統而全面的論述。近六年的文章大多是針對信息化服務、教學實踐、發展現狀，信息化建設的研究，但都可以反映出以職業教育信息化促進職業教育現代化的理念。

有關職業教育信息化的理論探討，我們可以了解到我國基礎設施基本健全、信息化教學資源應用和開發有很大的發展、人與技術不斷融合[3][4]。但綜觀我國職業教育的發展現狀，仍然有很多的問題亟須解決。應加大職業教育信息化設施投入和建設，加強信息化人才培養，建立良好的職業教育信息化大環境，促進職業教育信息化健康發展[5][6]。

2.教育教學模式

教育教學模式的相關論文占比最大，達到了43.7%。為了更好地明確這部分的研究內容，筆者在其一級類目下制定了二級類目，分別是信息化人才培養模式、信息化環境下的課程教學模式、職業技能培養模式、其他[7]。職業技能培養模式鮮有涉及，因此下面不做詳細的論述。

（1）信息化人才培養模式

信息化人才培養模式涉及文章18篇，占比為32.7%，該部分主要從一些案例、地區的角度出發，探討了我國職業教育人才培養信息化發展模式。近些年來，我國職業教育實現了跨越式發展，在培養人才方面，雖然有所成就，但是，仍不可松懈[8]。

職業教育是面向社會的教育，是面向企業的教育。在社會和企業中，對人才的需求呈現多元化和個性化的特征。在職業活動和實際社會生活中，這部分人應擁有與之相對應的職業核心能力，即方法能力和社會能力。系統化培養是要在專業教學改革中，素質拓展課程體系中，校園文化活動以及信息化管理中融入滲透職業核心能力培養[9]。將職業核心能力融入專業技能培養中，以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統的教育教學，大力培養技能型人才，深化信息技術在職業教育中的改革。

（2）信息化環境下的課程教學模式

該部分內容涉及35篇文章，占比為63.1%，研究提出了線上線下混合式課程教學模式的構建、思維可視化應用于課程教學、教材的改革與建設、信息技術與課程教學整合的探索。

隨著信息技術的普及，課程教學模式也在發生轉變。利用互聯網可能會從根本上改變傳統的教與學的關系，將教與學重新進行整合[10]。MOOC、翻轉課堂等標志著互聯網及新媒體已越來越多地被應用于課堂中，信息技術與教學的深度融合逐漸成為教學改革的主流。線上線下混合式教學模式改革需重點關注信息化環境下課程體系的結構與重構[11]。教材是課程教學的重要載體，服務于各類課程教學模式。教材的設計不僅要與教師的教學相適應，還應利用信息技術與手段幫助學習者將教材中的知識點與豐富多彩的數字化資源關聯起來[12]。另一方面，知識的呈現也是課程教學模式改革的研究對象，學習者的認知水平發展是以認知能力提升和思維能力擴展為目標的。基于信息技術的思維可視化就應運而生了，并被廣泛運用于課堂教學中。

3.人員能力發展

人員能力發展是職業教育信息化必不可少的一部分，是信息化教學得以開展的助推器。通常，人員能力的發展涉及校長信息化領導力、教師信息化專業能力、教學管理人員信息化管理力、信息化技術人員能力[13]。通過對文獻的分析，這部分內容都是有關教師信息化專業能力的發展及其對策。可見，對于校長信息化領導力、教學管理人員信息化管理力、信息化技術人員能力的研究還很薄弱，教師信息化專業能力發展并不等同于人員能力發展，人員能力發展應是全面的，少一個環節都不行。

對這10篇文章進行內容分析，可以明確的是提高教師的信息化專業能力的目的在于增強教師的教育教學水平，以提高教學質量[14]。龔靜、胡平霞對教師的信息化教學意識與態度、教師信息化教學的知識與技能、教師的信息化教學設計能力、信息化教學資源開發能力、信息化教學實施能力等方面進行分析，發現提升職業院校信息化教學能力要激發教師樹立信息化的教育理念、提高信息素養、強化教師的“學習者”角色，建立提升教師信息化教學能力的培訓體系，創建良好的軟硬件環境等[15]。

4.數字資源與環境

該主題涉及文獻27篇，占比21.4%，是第二大研究主題。這部分內容主要研究了在線教育、虛擬仿真、教學資源開發與應用、數字平臺開發與搭建，智慧校園建設等。王偉等學者總結了前人的研究結果指出了目前中職學校數字資源建設方面的問題：數字化資源應用理念及意識不足；機制建設不健全；優質資源數量嚴重匱乏；數字化應用水平落后。也對應提出了資源體系的建設框架：統一數字化資源標準；搭建資源平臺；開發資源庫內容；明確應用指南及策略管理辦法[16]。成秀麗基于文獻統計分析的方法，對2005年～2015年職業教育數字化教學資源的相關文獻進行了研究，對數字資源以及數字校園進行了較為全面的分析與展望：數字化教學資源研究受到關注，多領域研究人員的合作待加強；研究領域廣泛，研究的系統性和深入性有待提高；研究主題分布不均，部分主題的研究有待加強；突出職業教育特點，加強資源建設的共性與個性化研究；高職與中職研究不均衡，加強中職數字化教學資源研究；研究資源類型多樣，加強資源應用與教學改革的研究深度[17]。

5.體制機制

該部分內容涉及文章16篇，占比較小。可見，我國對職業教育信息化體制機制的探討還有所欠缺。對這部分內容進行分析，說明我國的高職院校的信息化機制建設還在摸索階段，仍然存在保障體系不完善、考評機制不健全、實施部門職責不明晰等問題[18]。我國職業院校所表現出來的問題從一定程度上制約了信息化教學的開展。合理的機制體制可以更好地規范信息化建設，保障國家、企業、學校、教師、學生等多方面的權益，把握好方向，維護好平衡。

五、總結

本文通過對2012年～2017年職業教育信息化的126篇相關文獻進行內容分析，明晰現階段該領域的研究現狀。由此，筆者結合眾多學者的研究結果，對職業教育信息化的發展趨勢進行展望。

（一）加強職業教育理論研究，推進職業教育信息化體制機制構建

目前，我國的職業教育發展依靠于國家政策指導。《職業院校數字校園建設規范》等政策文件的頒布，對我國職業教育信息化的發展有很大的指導意義。但是縱觀職業教育的發展歷程，不難發現職業教育信息化的發展缺乏理論指導。理論是研究發展必不可少的部分，職業教育信息化要想推進，還應注重頂層設計，制定相關體系，充實理論研究。信息化體制機制要想變革，首先要明確信息化教學改革的目的和意義，其次找尋強大的驅動力，以政府牽頭、專家引領、全員參與的形式，營造職業教育發展的良好氛圍，構建完善的可持續發展的體制機制。

（二）加強數字資源建設，搭建職業教育信息化教學平臺

我國的職業教育的數字資源建設已經獲得很大的發展，但仍然存在很多的問題，如校園網覆蓋范圍有限，網速不足以支撐現代信息化教學。除此之外，隨著MOOC平臺、SPOC平臺等在線教育平臺在高等院校中的快速發展，職業院校的教學模式也受到了很大的影響，但基本都是借鑒高等院校開發的教學平臺，缺乏自身的特色，難以與職業教育自身的教學情況相貼合。因此，政府和學校應克服職業教育信息化開發低層次現象，搭建適應于其自身發展的教學平臺，加強數字資源建設。

（三）提升全體人員信息化職業能力，鼓勵教學模式改革和創新

信息化職業能力與職業教育信息化發展有著緊密的聯系，這里面不僅僅是教師信息化專業能力，還包括校長信息化領導力、教學管理人員信息化管理力、信息化技術人員能力。應全面提高這些人員的信息化職業能力，以人才帶動行業發展。具有良好信息素養的施教者可以更好地促進教學模式的改革和創新，在傳統的教學模式上有所創新，以適應信息化社會的發展，培養出適應時代發展的信息化人才。

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