基于外語科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與研究共同體構(gòu)建研究①

[摘 要] 科研是高校外語教師的重要工作之一，以他們?yōu)橹黧w的科研共同體和學(xué)習(xí)共同體應(yīng)合并為學(xué)習(xí)與科研共同體。共同體在運(yùn)行的過程中應(yīng)堅(jiān)持方向一致、嚴(yán)守規(guī)則和互助的原則。其運(yùn)行流程分為確定研究問題、制定研究計(jì)劃和總結(jié)成果三個(gè)階段。這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)與科研任務(wù)的開展離不開驅(qū)動力、賞罰機(jī)制和提升機(jī)制的保障。

[關(guān) 鍵 詞] 共同體；機(jī)制；成員；機(jī)制；互助

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0010-02

一、概念界定

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）的概念由博耶爾[1]提出。他認(rèn)為，共同體中的成員是基于共同的興趣、向著共同的使命而組成的一種群體。在有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的最新研究中，建構(gòu)、協(xié)作和參與等屬性愈來愈被突顯，因?yàn)閷W(xué)習(xí)在本質(zhì)上不僅具有個(gè)體性，同時(shí)也具有社會性，即新知識獲得，不僅來自于個(gè)體的學(xué)習(xí)，也來自于教師之間的交流互動。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織化學(xué)習(xí)就顯得非常重要。自然地，有關(guān)教師的學(xué)習(xí)和科研共同體（以下簡稱共同體）也就備受關(guān)注。

目前，除學(xué)習(xí)共同體外，我們還會經(jīng)常聽到實(shí)踐共同體、科研共同體等術(shù)語。目前學(xué)術(shù)界只是從共同愿望出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的社會屬性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的互動，還沒有形成對學(xué)習(xí)共同體的統(tǒng)一界定[2]。為避免混淆，我們根據(jù)可觀察、測量或可操作特征來界定學(xué)習(xí)與科研共同體：它本質(zhì)上是一種專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的共同體，即教師根據(jù)自己的學(xué)識與能力，提出發(fā)展要求，在平等交流的基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源共同完成特定的學(xué)習(xí)與科研任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。基于筆者的專業(yè)背景及行文方便，本文僅以高校外語教師為研究對象。

二、共同體構(gòu)成要素

就其本質(zhì)來說，共同體是一種與學(xué)習(xí)和科研有關(guān)的運(yùn)行機(jī)制，這個(gè)機(jī)制包括主體、客體兩大核心要素，還包括規(guī)則和勞動分工等調(diào)節(jié)要素。共同體是一個(gè)基于專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力提高而聚集在一起的教師的集合，主體是參與專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動的外語教師，他們既自主又互相依賴。

具體來說，主體還可以細(xì)分為被助者和助人者。被助者在助人者的指導(dǎo)下，與助人者和其他被助者之間交流合作，以各種學(xué)習(xí)和合作方式共同完成學(xué)習(xí)和科研任務(wù)。在這個(gè)過程中，被助者個(gè)體獲得進(jìn)步和提升，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的科研學(xué)術(shù)水平也得到提高，提高的過程就是之前的交流過程，因?yàn)檫@種提高并不是在學(xué)習(xí)結(jié)束后一下就出現(xiàn)的，而是在交流和學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。相應(yīng)的，助人者也會根據(jù)共同體的學(xué)習(xí)效果不斷提升自身能力，以便更好地幫助被助者和滿足共同體的發(fā)展要求。

客體是指專業(yè)學(xué)習(xí)和科研提升的內(nèi)容，是共同體成員根據(jù)自身的知識和學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行主動選擇和建構(gòu)的對象。規(guī)則由共同體成員共同制定，以規(guī)范其學(xué)習(xí)和科研活動的形式與內(nèi)容。勞動分工主要是指學(xué)習(xí)活動和科研任務(wù)的分工。

三、共同體運(yùn)轉(zhuǎn)過程中應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

（一）共同體成員要有相同的學(xué)習(xí)和科研需要

不同研究方向的教師可能價(jià)值取向千差萬別，但是專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有著共同的操作原則和方法。成員應(yīng)在心中明晰個(gè)人和組織都看重的價(jià)值，并積極參加對這些價(jià)值的開發(fā)，并以這些價(jià)值來引導(dǎo)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研提升。從傳統(tǒng)的學(xué)科分類來看，外語學(xué)科一般被分為語言學(xué)、文學(xué)和教學(xué)法三個(gè)研究方向，彼此基本互不交叉。但從國內(nèi)的外語類權(quán)威期刊《外國語》《外語教學(xué)與研究》和《外語界》的情況來看，近幾年的科研論文所涉及的學(xué)科領(lǐng)域特別廣，除了外語學(xué)科內(nèi)部語言學(xué)和文學(xué)、語言學(xué)和教學(xué)法、文學(xué)和教學(xué)法相結(jié)合外，還出現(xiàn)了跨學(xué)科的研究結(jié)合特征，如語言學(xué)和心理學(xué)結(jié)合，文學(xué)和哲學(xué)結(jié)合，教育學(xué)和教學(xué)法結(jié)合，語言學(xué)和歷史學(xué)、教育學(xué)結(jié)合等。很明顯，外語類的科研領(lǐng)域正逐步向縱深發(fā)展，學(xué)者的研究水平也在不斷提高。這就要求共同體成員應(yīng)該都秉持提升教學(xué)水平和科研能力的原則，精誠合作，共同推進(jìn)共同體的發(fā)展，讓個(gè)體和集體都受益。

（二）成功運(yùn)行的共同體離不開規(guī)則的嚴(yán)格實(shí)施

規(guī)則的實(shí)施包括硬件和軟件兩個(gè)方面的支持。硬件支持指共同體的集體研討頻率、場合、成員之間的人際距離等客觀性因素。軟件支持指成員的個(gè)人品質(zhì)和學(xué)識能力。硬件和軟件之間相輔相成，但兩者都需要共同體領(lǐng)導(dǎo)者的嚴(yán)格把關(guān)。硬件方面，共同體的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極協(xié)調(diào)，向領(lǐng)導(dǎo)和同事申請政策和場地，組織成員制定共同體公約和獎(jiǎng)懲制度；軟件方面，為了便于開展活動，共同體應(yīng)該設(shè)置業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組、學(xué)習(xí)組長、外聯(lián)小組等。但以上活動的開展都離不開共同體活動規(guī)則的約束。

（三）共同體應(yīng)該強(qiáng)調(diào)互助性

互助應(yīng)該被設(shè)定為共同體成員的基本行為規(guī)范[3]。在專業(yè)學(xué)習(xí)和科研提升過程中，成員間的水平是參差不齊的，低水平成員的成長離不開高水平成員的幫助，高水平成員的知識分享也只有在堅(jiān)持互助的理念上才開展得起來。共同體的建立本來就是基于個(gè)人和組織力求自我改進(jìn)的愿望的基礎(chǔ)之上，所以共同體最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)成員之間的相互切磋、交流與合作，改善教師單打獨(dú)斗、各自為政的現(xiàn)象。

四、共同體人員的構(gòu)成

從現(xiàn)實(shí)的角度來看，共同體是依托于科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)而建立的。相應(yīng)地，共同體的主體應(yīng)當(dāng)是科研團(tuán)隊(duì)中的成員。值得注意的是，有些團(tuán)隊(duì)是依賴于高校的“項(xiàng)目”而自發(fā)或受命組成的，有些團(tuán)隊(duì)是教師出于學(xué)習(xí)和研究興趣而自發(fā)組成的，因此，共同體中的成員會由于某些原因具有流動性。可以說，共同體的邊界是模糊的、不確定的。除了這些主體成員外，共同體的成員還包括對這些教師進(jìn)行指導(dǎo)的校內(nèi)外專家以及臨時(shí)的來訪專家。

理論上來說，依托科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)而建立的共同體應(yīng)該實(shí)行導(dǎo)師制，項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人對課題研究的框架和路徑最了解，他（們）可以充當(dāng)共同體的“導(dǎo)師”，其余參與人員則為“學(xué)生”。當(dāng)然，這種“導(dǎo)師”與“學(xué)生”的角色并不是永久不變的，它受學(xué)術(shù)水平、項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)、研究階段等因素的影響。

五、共同體的運(yùn)行機(jī)制

共同體的運(yùn)行是每位成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)和科研提升，發(fā)現(xiàn)問題、思考和研究問題、交流切磋的過程，離不開成員之間的交流與互動。

（一）共同體的運(yùn)行流程

1.確定學(xué)習(xí)與研究的問題

問題即研究的起點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)和研究的開始。共同體成員在專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中會遇到許多有意義的問題，每位成員可以通過QQ群、微信群和博客等各種途徑對這些問題進(jìn)行瀏覽、發(fā)表看法。通過在網(wǎng)絡(luò)上的初步討論，確定現(xiàn)場討論的議題，比如，如何利用原型范疇理論改進(jìn)詞匯教學(xué)、如何填寫高級別科研項(xiàng)目申報(bào)書、如何利用新媒體提高英語課堂教學(xué)效果，這些議題都來源于高校的教學(xué)實(shí)際和教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需要。在討論中，所有成員都是參與者。為了讓每個(gè)成員都能積極參與，共同體需要推選一個(gè)或者多個(gè)負(fù)責(zé)人，充當(dāng)牽頭和協(xié)調(diào)的角色。他應(yīng)該能夠讓討論具有相當(dāng)?shù)奈Γ⒆層懻撚袃r(jià)值，保證成員的參與性。同時(shí)，他也應(yīng)該具備良好的交際能力，讓每個(gè)成員在學(xué)習(xí)討論中能夠平等、愉悅地對話。此外，他還能夠適時(shí)地引導(dǎo)話題的討論方向，讓共同體成員能夠沿著正確的方向討論預(yù)cZoXquppNsTxhSFk9xRZlTbW7E15V/WiCJyawbFrtfw=設(shè)的議題。

2.編制計(jì)劃與實(shí)施流程

共同體的負(fù)責(zé)人除了具備上述能力外，在學(xué)術(shù)上也具有一定程度的威望，因?yàn)樗?fù)責(zé)制訂學(xué)習(xí)與研究的計(jì)劃及大致實(shí)施流程，再根據(jù)每位成員的學(xué)術(shù)專長分配學(xué)習(xí)與研究任務(wù)。如研究優(yōu)秀英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，共同體負(fù)責(zé)人可以梳理出以下有待考察的方面：優(yōu)秀英語教師的“優(yōu)秀”基于誰的視角？中小學(xué)英語教師還是高校英語教師？采用定性還是定量的研究方法？數(shù)據(jù)從哪里獲得？整理和分析數(shù)據(jù)的方法應(yīng)該用哪（幾）種？有什么啟示？負(fù)責(zé)人可以據(jù)此把研究任務(wù)按照學(xué)術(shù)專長分配給共同體成員。如前兩個(gè)問題分配給一般的英語教師，后面四個(gè)問題可以分配給統(tǒng)計(jì)分析能力較強(qiáng)的英語教師。

同時(shí)，每位成員應(yīng)及時(shí)完成自己的任務(wù)，定期參加共同體的網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場學(xué)習(xí)與討論，溝通研究進(jìn)程并完善地記錄自己的每一步研究過程及意見，以備改進(jìn)。研究記錄一方面方便查閱各種數(shù)據(jù)和思考；另一方面，也是其他成員查閱學(xué)習(xí)、研究的資源及糾錯(cuò)的依據(jù)。再者，記錄能夠引發(fā)集體思考，對成員個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展有極大的好處。

3.總結(jié)成果

完成所有的學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃后，每位共同體成員在梳理自己撰寫的研究記錄、靈感和心得時(shí)，都定然會學(xué)有所得、研有所得。研究問題來源于教學(xué)實(shí)際或者教師的能力發(fā)展需求，研究成果也必然會提高共同體成員的學(xué)術(shù)能力或教學(xué)能力。共同體是一個(gè)開放性的團(tuán)體，成員之間通過學(xué)習(xí)與研究改進(jìn)了教學(xué)方法、提高了研究能力，會誘發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)與研究需要，實(shí)現(xiàn)一種良性循環(huán)。

（二）共同體的運(yùn)行保障機(jī)制

1.驅(qū)動力

共同體負(fù)責(zé)人可通過集體協(xié)商的方式，為每位成員制訂一年的學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃，如講一節(jié)公開課、撰寫調(diào)查報(bào)告、申報(bào)一項(xiàng)某個(gè)級別的課題、指導(dǎo)多少其他成員、讀多少本書、寫作多少篇科研論文等。

2.賞罰機(jī)制

在具體的任務(wù)開展過程中，要批評或懲罰未及時(shí)完成任務(wù)或完成質(zhì)量不高的成員，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀人員[4]。如實(shí)行競爭性的管理方式，對在研究任務(wù)中不作為的成員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

3.提升機(jī)制

共同體有官方性質(zhì)的，也有非官方性質(zhì)的，但無論何種性質(zhì)的共同體都應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)外專家學(xué)者的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，請他們?yōu)楣餐w成員做培訓(xùn)和幫扶指導(dǎo)。

六、結(jié)語

21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，教師也要不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。然而每個(gè)高校外語教師所面對的人文環(huán)境不同，院校有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分，專業(yè)背景有扎實(shí)與薄弱之分。但集體發(fā)展、共同進(jìn)步，對大部分高校外語教師來說是非常必要的，具有較大的理論和實(shí)踐意義。

同時(shí)，教學(xué)和科研是高校教師的兩項(xiàng)重要工作，對于提高我國高校的辦學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。所以，我們應(yīng)建立融科研和學(xué)習(xí)為一體的共同體，在運(yùn)行的過程中應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值取向一致、嚴(yán)守團(tuán)隊(duì)規(guī)則和互助提高的原則，沿著確定研究問題、制定研究計(jì)劃和總結(jié)成果三個(gè)階段進(jìn)行教育教學(xué)研究。作為協(xié)調(diào)者和組織者，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)明確、賞罰分明和提升幫扶三大保障機(jī)制，確保共同體沿著正確和健康的方向發(fā)展。

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