地方高師院校轉型發展背景下師范生職業規劃教育模式的改革與實踐①

[摘 要] 十八屆三中全會以來，國家著力引導地方高校應用型轉變對接高等教育和區域經濟發展的新需求，這對地方高師院校的人才培養提出新的挑戰。師范生就業形勢日益嚴峻，地方高師院校越來越重視能夠提高師范生就業能力和就業質量基礎性工作的職業規劃教育。突破傳統的學科性教學模式束縛，探索師范生職業規劃教育新模式，是地方高師院校轉型發展、師范生多元化發展的必然之路。

[關 鍵 詞] 地方高師院校；師范生；職業規劃教育模式

[中圖分類號] G658 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0018-02

職業規劃學說在20世紀90年代中期傳入并取得了發展。2008年，教育部提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，作為公共課貫穿學生整個培養過程。在地方高師院校實施職業規劃教育，從社會層面看，職業規劃教育能夠有效服務基層的基礎教育避免社會人才資源的浪費，維護社會的和諧穩定；從地方高師院校層面上看，職業規劃教育是高校科學提高人才培養質量、實現可持續發展的重要手段；從地方高師院校師范生（以下簡稱師范生）個體層面看，有助于其形成正確的職業觀、價值觀，實現人職匹配、多元化發展，全面提升其綜合競爭力。

一、師范生職業規劃模式改革的背景

隨著高等教育和區域經濟的發展，國家出臺引導地方高校應用型轉變指導意見，隨后安徽省出臺《地方高水平大學分類發展指導意見》，地方高師院校教育教學改革的目標方向聚焦在立足服務地方、找準辦學定位、著力分類發展、彰顯優勢特色。這要求學校要進一步對接區域經濟發展需求，圍繞區域產業鏈、創新鏈，調整優化學科專業結構，推進人才分類培養，提高人才培養的符合度。因此，制定出臺了《全面深化綜合改革方案》，圍繞“特色高水平”與“應用高水平”建設目標，堅持“雙輪驅動、分類建設、多元發展”，積極探索綜合改革之路，成為地方高師院校教育教學改革的戰略選擇。

作為底蘊深厚的師范本科院校，面對學校轉型發展的新任務，許多影響人才培養質量的關鍵環節需要進一步強化。國家教師資格證書制度的改革，打破了師范與非師范專業的界限，師資來源渠道更趨于多元化。素質教育的推廣以及高考制度的改革，使研究生和非師范類畢業生在教育系統受到了歡迎，分割了師范生就業市場份額；師范生數量的迅猛增加和中小學校的合并、高中擴招的放緩產生了供需矛盾。而地方院校的師范生，沒有名校的光環，也沒有中心城市的地理優勢，能否在愈發嚴峻的就業市場上有一席之地，從根本上說，這取決于師范生人才培養的質量、師范生的綜合素質和核心競爭力。因此研究地方高等院校師范生職業規劃教育問題具有了更多的現實意義。

二、師范生職業規劃模式改革的基本原則

（一）能力取向原則

準確把握經濟社會發展對師范生素質和能力的需求，堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習和社會實踐的統一、全面發展和個性發展的統一，著力提高學生的專業能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力，構建能力導向的職業規劃教育模式。

（二）分類培養原則

按照拔尖創新、卓越應用、就業創業等不同職業規劃方向的需求培養師范生，積極探索多樣化職業規劃教育形式，整體優化教育體系，健全教育環節，合理安排教育時間，靈活設置，推動人才分類培養改革。

（三）普遍指導和個性化輔導相結合的原則

職業生涯規劃教育詮釋的是“以人為本”的教育理念，職業規劃教育不僅要面向所有師范生，通過課堂教學、課外活動、實踐活動達到相應教育效果，還要因人而異，提供個性化的指導與服務，根據個人所學專業、個人特質、職業理想等個體差異，對師范生的職業目標、自我探索、職業規劃等方面進行小范圍指導、個性化咨詢等，從而達到更加理想的育人效果，避免浪費人才資源。

（四）分階段因時施教的原則

職業規劃教育是一項系統性的工作，要將此項教育融入師范生四年的學習和生活之中，同時探索每個階段學生的職業指導需求，做到職業規劃教育分階段有針對性的指導和實施，這樣才能取得真正的教學效果，真正有助于學生的成長成才。

三、師范生職業規劃模式概述

職業規劃教育作為一個系統，它有一個學習、理解和運用的過程。因此，首先要加強作為職業規劃教育先導的課堂教學，普及職業規劃知識和理論。職業規劃課程采取“專題+實踐”的模式，合理安排時間，強化實踐環節，主要承擔傳授相關理論知識、方法、工具等基礎性任務，將科學的理念灌輸給學生，教給學生職業規劃方法，指導學生注重在校期間積累知識、培養技能，引導學生樹立正確的職業價值觀、職業道德觀，了解職業規劃的必要性和重要性，從思想上提高大學生的職業規劃意識，明確學習的目的和方向，認清自我、規劃自我，為其由“大學生”向“職業人”的順利轉變做好充足的準備。

夯實專業基礎，加強師范生內涵建設。師范生的成長與成才離不開他們興趣的養成及對專業的認同，學生學業、職業目標的實現需要全方位的專業教學課程體系作保障。按照“基礎打通、學程分段、方向分流”的思路，將行業、企業標準融入人才培養目標，優化學科專業平臺，打通專業基礎課程，增加專業選修課程，拓寬專業發展方向，區分課程貢獻度，構建基于能力本位、實踐取向、邏輯關聯緊密的專業課程體系。專業課程體系必須緊扣職業生涯規劃教育目標，突出專業性、階段性、系統性的特點，培養學生的專業能力，即專門知識、專業技能等與職業直接相關的基礎能力。

社會實踐是師范生了解社會、職業，深化自我認知的重要途徑，鼓勵學生積極參與實踐活動，在實踐中鍛煉和提高自己。學生通過實踐，熟悉社會環境和職業環境，了解目標職業的特點和自己應具備的資格和能力條件，進一步修正其職業定位，明確自己今后的重點努力方向。實踐環節應探索復合型培養模式，加強入學教育、見習、實習、畢業教育等實踐環節。對師范專業進行精細化管理，對一部分有志向于師范教育的學生，重點進行未來名師培養；對于因個人志趣及客觀條件影響，不想從教的學生，及時進行分流，做好通才教育，提高學生的綜合素質，增強適應性和就業與擇業競爭能力，為他們未來進入其他職業做好充足準備。

人的活動能力不僅有專業能力，還有方法能力和社會能力，這種超越一般專業能力領域而對促進職業生涯發揮至關重要的方法、社會能力，被稱為“關鍵能力”。關鍵能力與純粹的、專業的職業技能和知識技能沒有直接的聯系，但又與完成職業所需要的專業任務密切相關，它包括團隊協作、學習能力、溝通能力、創新能力等。師范生在豐富多彩的“第二課堂”中鞏固職業規劃教育，做好職業興趣探索、強化職業技能、提升就業能力，在提高“關鍵能力”的同時開拓就業的視野，爭取從多個方向實現順利就業。

四、師范生職業規劃模式的實踐

職業規劃教育貫徹整個大學期間，建立長效機制，作為一個系統工程來組織實施，考慮不同階段學生的共性和個性化需求，明確大學各個階段的主要特征、職業規劃教育需求、奮斗目標，分層次、有效地進行規劃教育。

第一階段（大學一年級）是師范生目標定位與職業規劃的基礎階段，要求學生掌握職業規劃基本的理論知識與方法。這一階段發揮課堂教學的主體作用，通過入學教育、專業導論、職業生涯規劃專題教學等課程的學習，使學生對所學專業、自我以及職業具有初步認識，并做出適當的目標定位，開始樹立職業規劃意識，明確自己的職業定位和發展目標，制訂有針對性的教育策略，形成學習的原動力。

第二階段（大學二年級）是師范生基礎性專業學習的重要階段，也是學生充實自身力量、發展個人興趣愛好的重要階段，要求學生具備一定的職業規劃意識，能運用職業規劃理論知識和方法進行適當的學業規劃。這一階段主要通過專業課程學習掌握或了解本專業發展前沿及學科動態，拓寬知識面，根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯方向；創新課外活動的載體作用，鼓勵學生加入各類學生社團、志愿者等組織，參與素質拓展訓練、就業調研、未來教師職業技能大賽、大學生創新創業訓練等課外活動。

第三階段（大學三年8b63362b9c161c961c6941721fbcc643級）主要通過專業方向課程學習和職業規劃專題（如教師教育專業技能、專業綜合能力、考研指導等教育專題），積累、整合知識，形成自己的知識體系，學生的價值觀、世界觀日益成熟；結合兼職工作、社會實踐和專業見習等形式，加強與本專業學習相關的實踐鍛煉，了解本專業的人才市場需求，進一步完善自身規劃的實現步驟，培養自主學習和解決實際問題的能力，增強將來就業擇業能力。

第四階段（大學四年級）主要開展畢業準備教育，幫助學生順利實現角色轉變。這一階段通過就業形勢與政策、就業心理調適、就業基本權益保護、職場技能和禮儀等專題學習，樹立正確的就業觀念，盡快實現社會人的角色；做好求職擇業的各項準備，參加招聘活動，進行專業培訓、應聘指導等，強化求職技巧，完善知識結構，鍛煉就業能力；畢業去向確定后，為即將開始的職業生涯有針對性地進行“充電”。

在轉型發展的綜合改革背景下，地方師范院校的職業規劃教育工作必須以學生為本，立足地方社會經濟發展，科學定位學校的就業市場，及早開展師范生職業規劃教育，系統開展貫穿于大學教育全過程的職業規劃教育，逐漸形成既分主次又相互貫通、有機連接的師范生職業規劃教育模式。

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