高職高專教師教學(xué)能力提升路徑研究①

[摘 要] 目前，我國高職高專教育逐漸步入大眾化發(fā)展階段。高職高專教師作為高職高專院校最寶貴的資源，其教學(xué)能力的高低影響高職高專院校的教育教學(xué)水平。然而，當(dāng)前高職高專教師的教學(xué)能力普遍不高、教學(xué)方式過于單一等問題嚴(yán)重影響了高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對此，從高職高專教師的特殊性出發(fā)，分析教師在教學(xué)能力中存在的問題，提出培養(yǎng)教師的教學(xué)責(zé)任意識、完善教師考核評價機(jī)制、積極開展教師培訓(xùn)課程等政策建議，以提高高職高專教師的教學(xué)能力，促進(jìn)高職高專院校進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專教師；教學(xué)能力；提升路徑

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0042-02

百年大計，教育為本。當(dāng)前，國家越來越注重人才培養(yǎng)教育的發(fā)展。在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的重要指示下，教育部提出了全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。教師是教育事業(yè)的首要資源，好教師是開展好教育的前提。對于高職高專院校而言，教師是學(xué)校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)水平與質(zhì)量影響學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生整體素質(zhì)的提高，影響學(xué)生為社會提供服務(wù)的能力。如今，我國高職高專教師的教學(xué)能力水平整體不高的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。雖然許多教師在教學(xué)工作中勤勤懇懇，但是教學(xué)效果不理想、學(xué)生掌握知識及運(yùn)用知識的能力較差的情況依然存在，阻礙了我國高等職業(yè)教育的改革，影響了人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，如何提升高職高專教師的教學(xué)能力成為當(dāng)前發(fā)展高職高專教育亟待解決的問題。

一、高職高專教師的特殊性

充分認(rèn)識高職高專教師的特殊性對高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分重要。具體而言，高職高專教師具有以下幾點(diǎn)特殊性：

（一）師資隊(duì)伍主要來源不同

高職高專院校教師的主要來源途徑與普通高校教師不同。普通高等院校的教師大多都來源于綜合大學(xué)或者師范院校的畢業(yè)生，而高職高專教師來源的主渠道是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。換言之，普通高校的教師隊(duì)伍可以只由高職教師組成，但職業(yè)學(xué)校中的師資隊(duì)伍卻不能如此建設(shè)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，教師來源渠道單一，將不利于師資隊(duì)伍的建設(shè)，影響高職高專教育的發(fā)展。

（二）以“雙師型”教師隊(duì)伍為主

高職高專教育的特點(diǎn)要求教師隊(duì)伍應(yīng)為“雙師型”。與“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)型教師不同，高職教師隊(duì)伍要求教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)教師的基本能力，更要具備實(shí)際崗位的操作能力。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是我國當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高職高專教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的重要路徑，還是我高職高專教師教育目標(biāo)化的本真體現(xiàn)。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有利于我國高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是提高高職高專教育辦學(xué)水平、推進(jìn)高職高專院校教學(xué)改革的重要途徑。要推動我國高等職業(yè)教育改革，大力發(fā)展高等職業(yè)教育必須建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）以實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式為主

與普通本科畢業(yè)的學(xué)生相比，在高職高專院校畢業(yè)的學(xué)生，工作適應(yīng)能力強(qiáng)，這與高職高專教師獨(dú)特的教學(xué)方式有關(guān)。高職教師的教學(xué)方式與普通高等教育教師所側(cè)重的理論教育和基礎(chǔ)性教育的教學(xué)方式不同，它更側(cè)重于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師將實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為重點(diǎn)，在理論和實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，給學(xué)生模擬出實(shí)際工作環(huán)境；在實(shí)訓(xùn)過程中，教師非常重視提高學(xué)生的參與積極性。因此，高職高專院校畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，能夠很快地將精力投入實(shí)際工作當(dāng)中。

（四）學(xué)術(shù)水平與實(shí)際工作能力并駕齊驅(qū)

職業(yè)是高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的來源，因此高等職業(yè)教育的教學(xué)成果也應(yīng)由職業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)。高職高專院校教師不僅要具備扎實(shí)的理論功底、高深的專業(yè)技術(shù)水平、科學(xué)的研究能力等基本素質(zhì)，還要注意培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)、工作過程和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識及技能。作為高職高專教師，提高學(xué)術(shù)水平和實(shí)際工作能力是他們的基本任務(wù)。有別于普通高等教師，高職教師一方面要提高自己的專業(yè)知識水平，還要提高自己的實(shí)際工作技能，只有學(xué)會了實(shí)際操作技能，才可能得到高職學(xué)生的認(rèn)同，教會學(xué)生。

（五）更注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企結(jié)合

與普通高等院校相比，高職教育更注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企結(jié)合。高職教師將教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，有利于解決學(xué)生的就業(yè)問題。高職高專教師在企業(yè)單位掛職期間，會得到很多工作經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，基于教學(xué)責(zé)任意識，他們會與學(xué)生一起分享這些工作經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，指導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而提高工作效率。此外，高職教師還要具備較強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合意識，積極主動與企業(yè)聯(lián)系，用企業(yè)工作總結(jié)來指導(dǎo)自己制訂教學(xué)計劃等教學(xué)文件，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。同時，高職教師還要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，以豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)崗位的認(rèn)識。

二、高職高專院校教師教學(xué)能力存在的問題

高職高專教師的教學(xué)水平與高職高專院校的辦學(xué)水平息息相關(guān)。提升教師的教學(xué)能力，是改善當(dāng)前高職高專教育辦學(xué)水平不高現(xiàn)狀的重要途徑。現(xiàn)階段，我國高職高專院校教師教學(xué)能力主要存在以下幾個方面問題：

（一）教學(xué)責(zé)任意識不高

在高職高專院校中，有部分教師的教學(xué)責(zé)任意識不高。這些教師往往只注重自身利益，只專注于完成教學(xué)工作任務(wù)，不重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。照本宣科的教育方式不利于學(xué)生掌握知識。雖然這種教學(xué)方式在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但卻忽視了教書育人的本職。此外，責(zé)任心的缺乏也分散了教師的教學(xué)精力。

（二）教學(xué)方式單一

部分高職高專教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)比較死板。在教學(xué)過程中采用“填鴨式”教育方法，僅僅給學(xué)生灌輸各種專業(yè)理論。盡管學(xué)生付出辛苦學(xué)習(xí)了很多理論，在實(shí)際工作中不會運(yùn)用，也只是紙上談兵。此外，有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師不主動掌握新技術(shù)，不與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)新知識，不會運(yùn)用新軟件進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上也不利于教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容不完善

雖然很多教師在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授理論知識，但仍存在教學(xué)內(nèi)容不完善的現(xiàn)象。學(xué)生在教室上理論課的時間大大超過參與實(shí)踐課程的時間，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，影響學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。高職高專教育以培養(yǎng)大批技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，然而教學(xué)內(nèi)容不完善的現(xiàn)象拉大了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的距離。

（四）知識加工能力與教學(xué)設(shè)計能力較弱

目前，高職高專教師的知識加工能力和教學(xué)設(shè)計能力整體較弱。知識加工能力是教師教學(xué)能力中最基本的能力，它要求教師要深刻理解專業(yè)基本知識，達(dá)到“懂、透、化”的境界。如果教師這方面的能力較差，則其在授課時很難把握教學(xué)內(nèi)容的中心思想。教學(xué)設(shè)計能力是高職高專教育課程改革的需要，體現(xiàn)了教師可持續(xù)發(fā)展的要求。它主要指教師從課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對學(xué)生的具體情況對整個教學(xué)活動進(jìn)行總體設(shè)計的能力。課程學(xué)時設(shè)計是否合理關(guān)系著學(xué)生掌握新知識的速度和理解知識的程度。一般而言，課程內(nèi)容越深，學(xué)生掌握該門課程花費(fèi)的時間就越多。因此，合理設(shè)計教學(xué)活動的進(jìn)程十分重要。

三、高職高專教師教學(xué)能力提升的對策

高職高專教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，而教師教學(xué)能力水平影響學(xué)生實(shí)踐能力和技術(shù)運(yùn)用能力的提高。因此，提升高職高專教師的教學(xué)能力對高校和學(xué)生的發(fā)展有十分重要的作用。

（一）培養(yǎng)教師的教學(xué)責(zé)任意識，提升教學(xué)效果和教學(xué)技能

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是高職高專教師提高教學(xué)水平的根本宗旨，而這一宗旨實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)教師的教學(xué)責(zé)任意識。學(xué)校可以利用傳統(tǒng)媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)校可以通過懸掛條幅、舉辦大小會議、發(fā)放宣傳報紙和宣傳手冊等傳統(tǒng)媒體來培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)責(zé)任意識。隨著QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具的盛行，知識傳遞和更新的速度越來越快，學(xué)校要與時俱進(jìn)，推薦教師關(guān)注改善教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的公眾號并提供學(xué)習(xí)筆記。教師只有真正意識和領(lǐng)悟到教師的基本職責(zé)，才能有意識地提高自身的基本素質(zhì)和各方面的教學(xué)能力，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)技能。

（二）完善教師考核評價機(jī)制，引導(dǎo)教師投入教學(xué)工作

改革教師考核評價機(jī)制是改革學(xué)校內(nèi)部管理制度，實(shí)現(xiàn)教師科學(xué)管理的重要手段。一個科學(xué)合理的教師考核評價機(jī)制有利于調(diào)動教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，激勵教師提高各方面能力，進(jìn)而提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，加快高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要完善教師考核評價機(jī)制，要堅(jiān)持“以人為本”的原則，充分尊重教師的教育教學(xué)成果，信任教師，要引導(dǎo)教師投入教學(xué)教育工作中，激發(fā)教師的工作熱情，讓教師在公正、合理的考核評價機(jī)制下提高自身專業(yè)教學(xué)能力，加強(qiáng)師生互動，提高師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平，進(jìn)而帶動高職高專院校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）積極開展教師培訓(xùn)課程，優(yōu)化職稱評定制度

開展教師培訓(xùn)課程是提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要手段之一。培訓(xùn)效果的好壞對教師各方面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響，高職高專院校要重視并積極開展教師課程培訓(xùn)。具體來說，在培訓(xùn)前，學(xué)校要建立調(diào)研小組，全面評估教師的教學(xué)能力，針對教師教學(xué)能力反映的問題，制定對應(yīng)的培訓(xùn)課程；在培訓(xùn)中期，培訓(xùn)指導(dǎo)人員要全程提供服務(wù)，配合教學(xué)的實(shí)施；在培訓(xùn)后期，要總結(jié)本次培訓(xùn)的質(zhì)量及經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校還要重視職稱評定制度的優(yōu)化。很多高職高專院校在教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)上過分參照普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了高職高專教師的特殊性，導(dǎo)致許多教師為了提高自己的職稱等級，在學(xué)術(shù)研究上過分注重理論探討，而不注重研究成果的實(shí)際應(yīng)用。對此，高職高專院校應(yīng)從本校的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合高職高專教師特點(diǎn)的教師職稱評定制度等。

（四）完善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)創(chuàng)新能力

目前，高職高專院校教師知識加工能力不足是教學(xué)能力水平不高的原因之一。高職高專教師要主動完善自身知識結(jié)構(gòu)，不僅要掌握教學(xué)專業(yè)內(nèi)的知識和技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)甚至跨專業(yè)的知識和技能。此外，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不佳的一個重要原因是教師在教學(xué)方式上過于單一，常常照本宣科。教師教學(xué)方式的多樣化有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的教學(xué)參與積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識。因此，教師要注重自身教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和小組討論等納入教師的教學(xué)方式中。

參考文獻(xiàn)：

鄭秀英，周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）：75-78.