應(yīng)激中介因素與高校民族預(yù)科生心理狀況的關(guān)系①

[摘 要] 目的，探討應(yīng)激中介因素自我效能感、應(yīng)對方式和社會支持與高校民族預(yù)科生心理狀況的關(guān)系。方法，采用癥狀自評量表（SCL-90）、一般自我效能感量表（GSES）、簡易應(yīng)對方式問卷（SCSQ）、社會支持評定量表（SSRS）分別對347位高校民族預(yù)科生進行問卷調(diào)查。結(jié)果，除人際關(guān)系敏感外，高校民族預(yù)科生所有心理狀況因子分均顯著高于國內(nèi)成人常模（P<0.01）。效能感、積極應(yīng)對、客觀支持三項進入軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性回歸方程，能分別解釋其變異的32.4%、30.2%、32.7%、29.5%、28.1%、34.9%；效能感、客觀支持兩項進入強迫、焦慮、恐怖及其他項回歸方程，能分別解釋其變異的38.0%、32.3%、24.6%、25.8%。結(jié)論，應(yīng)激中介因素與高校民族預(yù)科生心理狀況有關(guān)，較高自我效能、采取積極應(yīng)對及較多客觀支持利于減少心理問題的發(fā)生。

[關(guān) 鍵 詞] 民族預(yù)科生；心理狀況；應(yīng)激中介因素

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0044-04

由于受地域、文化、教育、經(jīng)濟、宗教等因素影響，高校民族預(yù)科生心理狀況較易出現(xiàn)偏差，直接影響學生個體的成長發(fā)展和平安校園的構(gòu)建，甚至整個民族的和諧穩(wěn)定，需引起足夠重視。自我效能感、應(yīng)對方式、社會支持作為重要的應(yīng)激中介因素，對心理狀況的影響不容忽視。本研究主要探討應(yīng)激中介因素與高校民族預(yù)科生心理狀況的關(guān)系。

一、資料與方法

（一）研究對象

隨機整群抽取民族預(yù)科班8個，共378人。采用統(tǒng)一指導語進行問卷調(diào)查，由被試者根據(jù)實際情況獨立完成，現(xiàn)場回收問卷。共回收有效問卷347例，總有效率為91.80%。均為預(yù)科一年級學生，平均年齡18.92±0.727歲（18～21歲），其中男188例、女159例。

（二）研究工具

1.癥狀自評量表（SCL-90）共90個項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他項10個因子。采用五級評分制，得分越高，心理健康狀況越差。中文版被證明具有較高的信效度[1]。

2.一般自我效能感量表（GSES）為單維量表，共10個條目。采用四級評分，得分越高，自我效能感越高。中文版已被證明具有良好的信度和效度[2]。

3.簡易應(yīng)對方式問卷（SCSQ）包括積極應(yīng)對、消極應(yīng)對兩個維度。共20個條目，積極應(yīng)對維度由條目1～12組成，消極應(yīng)對維度由13～20組成。量表具有較高的信效度[1]。

4.社會支持評定量表（SSRS）分客觀支持、主觀支持和支持利用度三個維度。共10個條目，每個條目由低到高分為4個等級。分數(shù)越高，社會支持度越高。量表具有較好的信度和效度[3]。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件進行分析處理。取雙側(cè)概率，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）高校民族預(yù)科生心理健康狀況

高校民族預(yù)科生所有心理狀況因子分均高于國內(nèi)成人常模，除人際關(guān)系敏感因子外，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。見表1。

SCL-90總分≥160分為存在心理健康問題[1]，則本次調(diào)查的347名高校民族生中，心理問題陽性檢出人數(shù)為138人，陽性檢出率為39.8%。

表1 高校民族預(yù)科生心理狀況因子分與國內(nèi)成人常模比較

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（二）應(yīng)激中介變量與心理狀況的相關(guān)分析

以高校民族預(yù)科生心理狀況各因子為因變量，將效能感、應(yīng)對方式、社會支持各因子作為自變量，進行相關(guān)分析。結(jié)果表明：效能感、積極應(yīng)對、客觀支持、支持利用度四項均與心理狀況各因子顯著相關(guān)（P<0.05），主觀支持與抑郁、焦慮、偏執(zhí)顯著相關(guān)（P<0.05）。見表2。

表2 應(yīng)激中介變量與高校民族預(yù)科生心理狀況的相關(guān)分析（n=347）

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（三）應(yīng)激中介變量與心理狀況的多元線性回歸分析

分別以心理狀況各因子分為因變量，以相關(guān)分析中有統(tǒng)計學意義的因素作為自變量，按照a入=0.05、a出=0.10，引入“stepwise”多元線性回歸模型進行多因素分析。結(jié)果顯示：效能感、積極應(yīng)對、客觀支持三項均進入軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性回歸方程，能分別解釋其變異的32.4%、30.2%、32.7%、29.5%、28.1%、34.9%；效能感、客觀支持兩項進入強迫、焦慮、恐怖及其他項回歸方程，能分別解釋其變異的38.0%、32.3%、24.6%、25.8%。見表3。

表3 應(yīng)激中介變量與高校民族預(yù)科生心理狀況的多元線性回歸分析（n=347）

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三、討論

（一）高校民族預(yù)科生心理健康狀況

本次調(diào)查的347名高校民族生的心理問題陽性檢出率為39.8%，且所有心理狀況因子分均高于國內(nèi)成人常模，這與國內(nèi)研究大致相同[4]。生長環(huán)境、種族宗教、經(jīng)濟狀況、教育背景等的特殊性，不良應(yīng)激事件的影響，加之文化基礎(chǔ)薄弱、知識接受能力較差，同時多為外地求學，人文環(huán)境的差異、現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)觀念的沖突等較易引發(fā)高校民族預(yù)科生心身適應(yīng)不良，導致他們的健康狀況低于全國平均水平。

（二）應(yīng)激中介變量與高校民族預(yù)科生心理狀況的關(guān)系

應(yīng)激理論認為，應(yīng)激過程包括應(yīng)激源、中介變量和應(yīng)激反應(yīng)[5]，教育背景、風俗習慣、民族、地域、經(jīng)濟等差異作為應(yīng)激源，影響高校民族預(yù)科生的心理健康。作為心理應(yīng)激重要中介因素的認知評價（本研究以自我效能感代表）、應(yīng)對方式和社會支持[6]，既可直接影響心理反應(yīng)，又可間接介導或緩沖應(yīng)激源對心理的影響。本研究表明，自我效能感、積極應(yīng)對、客觀支持與心理狀況密切相關(guān)，并對心理狀況各維度有顯著的預(yù)測作用。

自我效能指人們成功地實施和完成某個行為目標或應(yīng)付某種困難情境的信念[7]。自我效能感低者在面對問題時，常常會對自己的應(yīng)對能力產(chǎn)生懷疑，同時體驗到強烈的應(yīng)激狀態(tài)和情緒喚醒，并以各種保護性的退縮行為或防衛(wèi)行為被動地應(yīng)對環(huán)境[8]。而自我效能感高者，能以積極的心態(tài)與方式認識自我，重建信心，即使遇到困難或障礙，也能理性看待，有堅持到底的精神，從而能化解種種矛盾與危機，維持心身良好狀態(tài)。

應(yīng)對方式是個體面對壓力情境和事件時所采取的認知和行為方式[9]。個體在高度應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏良好的應(yīng)對策略，則心理健康問題的發(fā)生率為普通人群的兩倍[10]。這說明在遇到挫折或困難時采用消極應(yīng)對方式越多，則心理健康水平越低；而采用積極應(yīng)對方式越多，則心理健康水平越高[11]。因此，應(yīng)加強高校民族預(yù)科生應(yīng)對方式的指導，以積極的態(tài)度與方式面對困難，提高應(yīng)對能力，增強心理防御能力。

社會支持是指來自于社會各方面包括家庭、社會和群體等所給予的精神和物質(zhì)上的援助[12]。以往研究[13][14]表明社會支持與應(yīng)激反應(yīng)、適應(yīng)不良等呈負相關(guān)，對大學生心理健康發(fā)展有重要的影響，本研究亦得出近似的結(jié)論。然而，本研究僅客觀支持對高校民族生心理狀況有預(yù)測作用，可能與客觀支持更客觀、更實際、影響更為直接有關(guān)。從另一側(cè)面也說明了高校民族生對社會支持意識度不夠、利用率不高，需后續(xù)研究進一步跟進報道。

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