基于高職學生可持續(xù)發(fā)展的文化素質(zhì)教育的實施對策研究①

[摘 要] 培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才是個體發(fā)展的需要，是當今社會的需要，是實現(xiàn)現(xiàn)代化國強之夢的需要，也是當前高職教育刻不容緩的責任。基于高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)角度來研究文化素質(zhì)教育的重要意義及實施對策。學生可持續(xù)發(fā)展是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，而要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力就離不開文化素質(zhì)教育。高職文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，高職學生的可持續(xù)發(fā)展是高職素質(zhì)教育的最終目標。

[關 鍵 詞] 高職學生；可持續(xù)發(fā)展；文化素質(zhì)教育；實施對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0050-02

一、研究背景

（一）高職學生可持續(xù)發(fā)展能力內(nèi)涵及構成要素

聯(lián)合國教科文組織文件《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議（2001）》明確描述了高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵：“就個人的需要和愿望而言，技術與職業(yè)教育應允許個性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價值和人的價值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達的能力；使個人通過發(fā)展必要的智力手段、技術與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度而具備終身學習的條件；發(fā)展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智地參與團隊工作和擔任領導所需的素質(zhì)；使個人有能力應對信息和傳播技術的迅猛發(fā)展。”

通俗來說，學生可持續(xù)發(fā)展能力就是職業(yè)遷移能力，主要包括“對社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力”。這些能力對學生的職業(yè)生涯發(fā)展、社會和國家發(fā)展都有深刻的意義。

（二）高職生可持續(xù)發(fā)展能力現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查

可持續(xù)發(fā)展能力是關系學生未來發(fā)展的核心能力，是學生發(fā)展與晉升的關鍵。但高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力令人擔憂。筆者通過對企業(yè)的走訪和交流，并分析了已有的研究成果，發(fā)現(xiàn)目前高職學生在工作認知、崗位的適應能力、學習能力、責任承擔、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等素質(zhì)的培養(yǎng)效果上不盡如人意，這就是典型的可持續(xù)發(fā)展能力不足的表現(xiàn)。這不僅嚴重影響到學生職業(yè)生涯發(fā)展的前景，而且大大影響社會的可持續(xù)發(fā)展，進而影響到國家的長足發(fā)展。

2.原因分析

高職學生可持續(xù)發(fā)展能力不足現(xiàn)狀主要是高職院校重技術輕素質(zhì)教育的結(jié)果。一些學校、教師、學生和家長把職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，認為只要掌握一門技能，考取相應專業(yè)技能證書就能找到好工作，完全不考慮學生的長遠發(fā)展和再就業(yè)能力。所以不少職業(yè)院校把“雙證書”考取率和就業(yè)率作為衡量學校辦學質(zhì)量和學生素質(zhì)的重要標準。從各職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案可看到，無論是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，還是專業(yè)課程體系的設置，都可看出職業(yè)院校過于注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，并沒有立足于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在實際教學中只注重了學生的實操能力，卻忽略了人文素質(zhì)教育，導致學生綜合素質(zhì)低，后續(xù)發(fā)展能力弱。高職教育的全稱是高等職業(yè)教育，它不僅是職業(yè)教育，更是高等教育。所以，高職教育既要考慮學生目前就業(yè)的近期需要，又要滿足學生今后生存、發(fā)展及競爭的長遠需要。高職教育要改變以往只關注就業(yè)、以培養(yǎng)職業(yè)技能為重的理論傾向，努力實現(xiàn)就業(yè)生存與終身發(fā)展的平衡，兼顧職業(yè)技能與人文素質(zhì)，為培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力奠定堅實基礎。[1]

高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力是衡量其是否具有職業(yè)競爭力的重要指標。因此，如何培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力是高職院校必須思考和探索的重要問題，可持續(xù)發(fā)展能力教育是迫在眉睫的教育！文化素質(zhì)教育就是使青年學生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要措施。隨著高職教育規(guī)模的持續(xù)擴大與內(nèi)涵的不斷提升，學生可持續(xù)發(fā)展需求不斷增強，高職文化素質(zhì)教育作為提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口已成為共識。[2]

二、對文化素質(zhì)教育的認識

（一）文化素質(zhì)教育內(nèi)涵

1995年，在改革“應試教育”的呼聲中，我國開始了文化素質(zhì)教育的探索。文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的基礎，所關注的是人的全面發(fā)展，使人成為高度自覺完善的人，是一種以人為本的教育觀。文化素質(zhì)教育的目的在于建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系，旨在克服專業(yè)教育過重的功利導向，整合科學教育和人文教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）文化素質(zhì)教育意義

人的基本素質(zhì)諸因素中，文化素質(zhì)是整體素質(zhì)的基礎。忽視高職學生的文化素質(zhì)教育，將影響社會的全面進步。因此，必須進一步轉(zhuǎn)變高職院校師生的教育觀念，提高文化素質(zhì)教育的認識，采取切實措施，加強文化素質(zhì)教育。加強文化素質(zhì)教育不僅是適應現(xiàn)代社會對人才新要求的需要，是實現(xiàn)中國夢的需要，也是高職學生自身發(fā)展的需要。加強文化素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)高職學生社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力，從而獲得職業(yè)生涯所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。加強文化素質(zhì)教育為形成高職學生的綜合素質(zhì)的重要基礎，為其發(fā)展和更好地做人做事，提供文化底蘊，為其在激烈的社會競爭中獲得成功提供一個重要保障。[3]2014年中國高教學會會長瞿振元在高教學會大學素質(zhì)教育研究分會高職素質(zhì)教育工作委員會上針對“素質(zhì)教育與高職使命”的主題演講中講道：“素質(zhì)教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要追求。”

（三）文化素質(zhì)教育與學生可持續(xù)發(fā)展能力的關系

徐警武在《大學素質(zhì)教育新視角：促進大學生的可持續(xù)發(fā)展》一文中深入探討了大學素質(zhì)教育與大學生可持續(xù)發(fā)展的邏輯聯(lián)系，論證了大學生的可持續(xù)發(fā)展是大學素質(zhì)教育的最終目標，指出大學生的可持續(xù)發(fā)展有賴于大學素質(zhì)教育的全面推進與加強。[4]高職文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要的途徑，而學生的可持續(xù)發(fā)展能力反過來又能促進社會和國家的發(fā)展，從而提高整個國民素質(zhì)，因此，兩者是相互促進的關系。

三、實施文化素質(zhì)教育的對策

文化素質(zhì)教育是一種養(yǎng)成教育，需要長期熏陶，需要全員育人，共同培養(yǎng)。

（一）頂層辦學理念轉(zhuǎn)變

一個學校的辦學定位是由高層領導的辦學理念決定的。要意識到文化素質(zhì)教育的本質(zhì)就是促進學生可持續(xù)發(fā)展能力，并將其作為人才培養(yǎng)的目標，首先需要高層領導轉(zhuǎn)變“重技能輕素質(zhì)”的辦學思想，將文化素質(zhì)教育融入辦學理念中。

（二）成立專門機構，形成全員育人的制度

要真正落實文化素質(zhì)教育任務，就必須建立專門的文化素質(zhì)教育的領導機構，以統(tǒng)領全校文化素質(zhì)教育工作的大局，負責對本校文化素質(zhì)教育的組織和實施，對文化素質(zhì)教育工作進行監(jiān)督、考核、總結(jié)等。

加強文化素質(zhì)教育是高職院校的一項長期而又艱巨的任務，需要全員參與，形成全員育人制度，并將文化素質(zhì)教育的思想、精神貫穿于學校的各項工作之中。

（三）更新教師育人理念

文化素質(zhì)教育要加強，教師是關鍵，他們的思想理念、文化素質(zhì)、教學經(jīng)驗直接決定著文化素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。所以，需要選拔、培訓出一支敬業(yè)、創(chuàng)新、高素質(zhì)的教師隊伍。這支隊伍應包括校內(nèi)的公共基礎課程的老師、輔導員和學生團委處的工作人員以及校外的企業(yè)講師團和相關專家。他們要懂得教會學生做人的道理遠比傳授給學生知識更重要，教會學生學習的能力遠比教給學生專業(yè)技能更重要。

（四）制訂科學的人才培養(yǎng)方案，設置合理的課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計，是學校保證教學質(zhì)量的基本教學文件。一份科學的人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，而人才培養(yǎng)方案的核心是課程。

文化素質(zhì)教育主要通過課堂教學來實現(xiàn)。因此，必須有一個好的課程體系來保證文化教育的實施。課程體系設置合理與否直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。我們應借鑒德國“學習領域”課程體系構建模式的有益經(jīng)驗，以工作過程為導向構建新的專業(yè)課程體系，不僅要考慮企業(yè)對學生職業(yè)技能的需求，更要考慮社會和企業(yè)對學生職業(yè)素質(zhì)的要求，不僅要考慮學生就業(yè)第一崗位的要求，更要考慮學生未來發(fā)展的需求，使學生真正做到全面、可持續(xù)發(fā)展。

（五）充分利用好校內(nèi)和校外兩大平臺

要充分利用好校內(nèi)和校外兩大平臺，開展豐富的校園文化活動和校外實踐活動。校內(nèi)文化活動，主要是組織舉辦文化素質(zhì)教育講座、學術討論、名著欣賞、朗誦、演講、征文比賽、攝影展覽、體育活動、社會調(diào)查等豐富多彩的文化活動來開闊視野、活躍思維、陶冶情操、提高境界、升華人格、拓寬知識面、增強能力，實現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展。校外實踐活動主要是帶領學生走出校園，走向社會，在實踐中了解社會、增強責任感，提高人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（六）實施文化素質(zhì)教育評價體系

實施文化素質(zhì)教育評價是文化素質(zhì)教育深入開展的必然要求。這個評價體系包括對學生綜合素質(zhì)的評價和教師教育成效的評價。學校要制定《學生綜合素質(zhì)測評辦法》等配套辦法，將文化素質(zhì)作為評價的重要指標，對學生綜合素質(zhì)進行量化考核并與各級各類評獎評優(yōu)嚴格掛鉤，以促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。對教師的評價則可以將文化素質(zhì)教育成效納入教師績效考核中進行。

參考文獻：

[1]劉雪飛.高職人文素質(zhì)教育薄弱原因分析：兼論高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].當代職業(yè)教育，2013（8）：65-67.

[2]王文濤.高職文化素質(zhì)教育的歷史發(fā)展與基本特征[J].高等教育研究，2015（6）：73-79.

[3]蔣琳.高職院校文化素質(zhì)教育的策略探索[J].中國電力教育，2011（9）：20-21.

[4]徐警武，別敦榮.大學素質(zhì)教育新視角：促進大學生的可持續(xù)發(fā)展[J].機械工業(yè)高教研究，2000（4）：12-16.