新聞出版與廣播影視專業群學生職業關鍵能力評價研究①

[摘 要] 傳媒高職院校的新聞出版與廣播影視專業群在校企合作背景下，構建以作品為載體，以形成性考核與終結性評價為主體和以企業、學校和教師三方共同評價的職業關鍵能力評價體系。在評價過程中，要注意不斷開發基于工作情境的真實評價內容，建立健全校企合作機制，為職業關鍵能力評價提供校企合作平臺，并對評價的反饋及時動態調整。

[關 鍵 詞] 校企合作；廣播影視專業群；關鍵能力；評價

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0054-02

隨著新媒體的發展，信息處理、溝通交流和合作的能力也日益突顯其價值。促進職業人才的全面發展，加強職業關鍵能力的培養，已經成為知識經濟社會發展的迫切需求。傳媒高職院校學生職業關鍵能力的培養主要以傳媒專業知識為載體，形成職業基本能力，同時拓寬職業適應范圍，培養關鍵能力。湖南大眾傳媒職業技術學院新聞出版與廣播影視專業群在校企合作背景下，構建了以作品為載體，以形成性考核和終結性評價為主體，以企業、學校和教師三方共同評價的職業關鍵能力評價體系。

一、現狀

1974年德國的梅藤斯提出，職業關鍵能力是指組織和執行任務的能力交往與合作能力、學習技能和思維能力、獨立性與責任感、承受能力。即在一定專業能力的基礎上，與進一步發展的方法能力和社會能力重新融合提升而構成的綜合職業能力。目前通常來說的“職業關鍵能力”，主要包括如計算機的應用能力、運用外語解決技術問題和進行交流的職業專業能力；信息收集和篩選能力，掌握制訂工作計劃、獨立決策和實施的能力，具備準確地自我評價能力和接受他人評價的承受力的方法能力；團隊協作能力、人際交往和善于溝通的社會能力和個人的社會責任心和誠信，具有愛崗敬業、工作負責的個人職業道德。

湖南大眾傳媒職業技術學院新聞出版與廣播影視專業群（以下簡稱“專業群”）包括新聞采編與制作、影視節目制作、電視攝像、影視編導和數字出版等專業。這些專業的學習共同特點是生產具有創意性的作品，對不斷出現的新的信息技術有掌握需求，以及對傳統媒體和新媒體的信息有敏銳感知度，同時要求具有善于溝通交流、獨立決策和實施、能夠具備接受他人評價的承受力和愛崗敬業等職業關鍵能力。

二、專業群學生的職業關鍵能力評價中存在的問題

（一）評價標準不一

目前，專業群大多開展的是傳統媒體節目制作，在進行教學效果評價時，往往是對學生的采訪、策劃、拍攝和編輯制作專業技能進行評價，通常忽略了對職業關鍵能力的評估或是沒有科學的評價。

（二）評價內容單一

在職業院校，傳統的測評方法大多為筆試或書面的形式，不能反映學生的職業關鍵能力，也缺乏過程性評價。學生在進行作品創作時，需經過策劃、拍攝、編輯、制作到形成成品的流程。但在評價時，往往對作品的最終呈現進行考核，而對作品創作中的各個環節缺乏評價。過程性評價的缺失，使職業關鍵能力的評價往往被忽略。忽視學生個性發展和綜合職業素養發展，容易導致重視學生實踐技能而忽視了創新精神和職業精神的培養。

（三）評價主體單一

評價主體大多是學校和課程授課教師，難以及時反映出職業關鍵能力中存在的問題。教學評價傾向于片面性和獨斷性，缺乏全面性。

三、基于作品的職業關鍵能力的評價

在校企合作背景下，建立基于作品的專業群對學生職業關鍵能力進行評價。傳統教學方式下，學校教師既執行教學活動，又開展教學評價。如果全部由學校和教師承擔職業關鍵能力的評價，將缺乏評價的有效性和行業性。現在的職業院校教學，已不能再由學校、教師對學生進行單一性的評價。

在新媒體迅猛發展的背景下，專業群根據市場行業的崗位職業能力標準，校企合作，對學生開展立體式的職業關鍵能力評價。專業群邀請了電視臺一線工作人員、新媒體公司的骨干或是制片人等作為第三方，共同開展對學生職業關鍵能力的評價。多元化的評價體系，讓評價更加客觀合理，能夠很好地引領學生對接行業，滿足崗位需求。

專業群對學生的評價內容是基于電視作品的工作任務，以完整地完成任務過程中的策劃、采訪、拍攝、編輯、制作和最后形成成品來考查學生的職業技能，并將傳媒職業關鍵能力融入每一個學習任務中，按照職業崗位工作任務體現的職業關鍵能力設相應的評價點。

（一）評價標準

1.獨立撰寫分鏡頭本、拍攝、編輯和制作任務，考查獨立解決問題的能力和學習能力。專業群主要通過作品的拍攝編輯制作，使學生掌握電視作品制作的技能，并掌握在作品拍攝中的獨立解決問題的能力和自我學習的能力。

2.合作完成作品，考查交流合作和溝通的能力。在以團隊合作制作作品的形式中，考查學生如何進行溝通與交流，如何解決問題。例如在創作中，如何與本創作團隊的溝通、與被采訪者的溝通、與上級相關部門的溝通并完成拍攝。

3.新媒體平臺的作品發布，考查學生的信息技術掌握能力。在新媒體融合的背景下，在現在的課堂教學中，要求學生能夠將自己拍攝的作品上傳至網站，與他人交流并分享。要求學生能夠利用微博、微信或世界大學城傳播信息，并能夠利用新媒體搜集所需信息。

（二）基于校企合作的職業關鍵能力評價

1.課堂內，基于工作情境進行評價

首先，在課堂內，指導教師的身份轉變為制片人或部門主任，安排學生工作任務，針對工作任務完成的程度進行評價。例如，在《電視畫面編輯》課中，學生按要求在規定時間內完成一段蒙太奇片段的拍攝。在考查學生技能的同時，制片人針對學生在作品拍攝過程中的職業關鍵能力進行評價。有些作品拍攝過程中，學生不善于溝通和解決突發問題，那么，作品出來的效果也會不盡如人意。在會溝通擅交流的團隊中，制作的作品往往質量要高于其他團隊的作品。

其次，以過程性評價代替終結性評價。傳統的測評法以筆試或書面的形式，不能反映學生的職業關鍵能力，也缺乏過程性的測評。

再次，注重學生的個性發展和多元化評價。在傳媒專業學生中，大部分學生都具有創意思維，因而，如果用傳統標準來衡量，很有可能禁錮了學生的思維，影響學生的作品創作。

最后，注重學生自學能力的評價。在教學做一體的教學理念下，教師逐步放手，引導學生自學，培養高職學生的自學能力。在高職學生中，部分學生自學能力不強，在教學中，以工作任務為導向，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.邀請行業專家進行校內畢業作品指導和評價

職業關鍵能力的評價機構，不能單獨以學校為主體。學校是教學活動的實施者，如果再承擔監督者的主體，將會導致測評結果的失效與局限。在開展畢業作品設計時，專業群會邀請湖南廣播電視臺的資深電視人或媒體人進行畢業作品指導和評價。

3.校外實訓基地指導老師進行評價

在大三學生中，專業群選拔優秀學生直接進入欄目組進行欄目的頂崗實習。每名學生由一名欄目組工作人員對他們進行考核。崗位指導教師不但對學生的職業技能進行評價，還要對學生的職業關鍵能力進行評價。在真實的工作情境中，學生需要獨立解決問題，還需要與整個欄目組的員工分工合作與交流，更需要有愛崗、敬業、對工作認真負責的職業道德。

在派往芒果TV網絡直播節目《完美假期》的欄目頂崗實習中，學生不僅要培養工作技能，還需要有極強的職業精神。因節目采用24小時的在線直播形式，因而工作人員采用三班倒的形式，需要學生犧牲晚上休息時間值晚班，在網絡上隨時跟蹤藝人的行動變化并隨時進行鏡頭切換，且在網絡直播過程中不能隨意發表個人言論。

經過一個半月的頂崗實習，學生普遍反映不僅職業技能得到提升，更多的是對與人溝通、合作能力和職業精神的深層理解。在校外實訓基地的實習對學生的職業關鍵能力要求更高、更具體。

（三）要注意的問題

1.不斷開發基于工作情境的真實評價內容，并以此為依據

在新媒體與傳統媒體融合的時代，對學生職業關鍵能力的要求在不斷變化，尤其對學生的新技術掌握和運用能力要求越來越高，因而，對學生的評價標準也需要不斷調整。因而，要不斷開發基于工作情境的評價內容。

2.建立健全校企合作機制，為職業關鍵能力評價提供平臺

校企合作的高職院校人才培養模式能為學生職業關鍵能力的培養提供一條重要途徑。在校企合作深度融合背景下，能夠架構立體化的學生職業關鍵能力評價體系，能夠改變學校、老師的單一性評價為傳媒行業、學校和教師的多元化立體評價。

3.對評價的反饋、調控，動態調整

評價要以設定統一客觀的職業能力標準為前提，不僅強調本行業的職業關鍵能力的評價，還應該兼顧學生自我學習、自我完善的職業可持續發展能力的評價。在校企合作的過程中，也要注意對行業企業的監管，尤其是傳媒行業，因為工作性質，指導教師時間上的不確定性很大，如果行業專家不能對學生作出及時的評價，那么勢必會影響學生的發展和技能的提升。因此，在校企合作中，要不斷地動態調整校企合作的合作方，不斷對行業指導教師進行監控，確保對指導學生有指導熱情。對于有些沒有時間也沒有指導和評價方法的行業人員可以及時調整。同時，對評價內容要以當前行業發展的前沿標準為依據，及時調整。

綜上所述，只有不斷根據行業發展，在校企合作的背景下，基于作品創作，動態調整校企合作的評價監控體系，根據評價結果及時調整人才培養方案，使高職學生能夠適應社會需求，提升學生的競爭力，才能最終提高高職數字出版和廣播影視專業群的辦學水平和教學質量，培養出更多傳媒行業所需的高素質技能人才。

參考文獻：

[1]馬琰，蘇君.基于高職學生職業素養培養課堂教學的研究[J].職教論壇，2015（5）.

[2]江紅霞，傅愛平.基于綜合職業能力提升的高職教學評價體系探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2016（2）.

[3]羅琦，熊雯婷.德國雙元制對我國傳媒類高職專業教育的啟示[J].教育教學論壇，2016（12）.