作文批改網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用及教師角色的轉(zhuǎn)變①

[摘 要] 隨著作文批改網(wǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的教師角色也隨之改變。主要體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的課堂上“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后的“學(xué)生學(xué)”，以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并闡述了教師在新的教學(xué)模式中的新角色。

[關(guān) 鍵 詞] 句酷批改網(wǎng)；寫(xiě)作教學(xué)；教師角色

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）19-0060-02

一、句酷批改網(wǎng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求。教師可以充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上可以利用作文批改網(wǎng)站對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行補(bǔ)充。句酷批改網(wǎng)是當(dāng)前一種在互聯(lián)網(wǎng)上批改英文作文的在線服務(wù)，能夠替代傳統(tǒng)的人工批改作文的方式，幫助老師批改英語(yǔ)作文并減輕工作量，同時(shí)幫助學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，并且提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在互聯(lián)網(wǎng)上的使用方法和操作流程都非常簡(jiǎn)單方便。使用步驟為：教師首先通過(guò)句酷批改網(wǎng)布置作文題目，寫(xiě)明要求，然后系統(tǒng)自動(dòng)生成相對(duì)應(yīng)的作文號(hào)；學(xué)生在學(xué)生賬戶頁(yè)面搜索老師的作文號(hào)即能找到教師布置的作文題目，并進(jìn)行寫(xiě)作答題；最后提交作文之后系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析，并給出分?jǐn)?shù)；教師可以在批改網(wǎng)獲得學(xué)生作文分?jǐn)?shù)和分析結(jié)果并可以對(duì)部分學(xué)生的作文再次進(jìn)行人工批改。

二、句酷批改網(wǎng)的服務(wù)及作用

與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用的傳統(tǒng)人工批改方式相比，句酷批改網(wǎng)的主要服務(wù)及作用為：

第一，批改網(wǎng)可以對(duì)學(xué)生提交的作文中出現(xiàn)的拼寫(xiě)、詞匯、搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等常見(jiàn)的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別，并給出一定修改建議。第二，在傳統(tǒng)的教師人工批改作文中，學(xué)生所犯的相同錯(cuò)誤，教師需要重復(fù)批改和修改，因而浪費(fèi)大量時(shí)間做重復(fù)工作。而批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生所提交的作文中的重復(fù)錯(cuò)誤只需要改一次，教師則無(wú)需花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)批改相同的錯(cuò)誤。第三，傳統(tǒng)的人工批改作文往往需要一定時(shí)間才能給出分?jǐn)?shù)和反饋，而句酷批改網(wǎng)能立即對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行批改，并及時(shí)給出作文分?jǐn)?shù)以及各種分析反饋，以便讓學(xué)生可以在寫(xiě)完作文后能夠及時(shí)糾正作文存在的錯(cuò)誤并進(jìn)行繼續(xù)修改。修改之后的作文可以再次提交，并進(jìn)行多次修改直到達(dá)到自己滿意的成績(jī)。第四，句酷批改網(wǎng)能指出學(xué)生所提交的作文中每一句所存在的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯結(jié)構(gòu)、搭配等各種錯(cuò)誤，并給出相應(yīng)的修改建議，學(xué)生對(duì)作文存在的錯(cuò)誤一目了然，無(wú)需教師逐一講解。除此以外，批改網(wǎng)的其他功能還包括：相似度檢測(cè)，相似度檢測(cè)的功能可以幫助老師檢查學(xué)生所提交的作文是否有抄襲。句酷批改網(wǎng)接收到學(xué)生所提交的作文后，可以按照句子為單位，查驗(yàn)該作文是否與批改網(wǎng)所接收到的其他同學(xué)作文有內(nèi)容重復(fù)、與語(yǔ)料庫(kù)是否有重復(fù)，并提供相似度指標(biāo)供老師參考。此外，批改網(wǎng)可以從多個(gè)方面對(duì)所批改的作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括：數(shù)據(jù)概述、學(xué)生表現(xiàn)、錯(cuò)誤分布、相似統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)對(duì)比和維度分析等。這些數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)都可以為學(xué)校及英語(yǔ)教師進(jìn)行作文教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變

教師角色身份的出現(xiàn)源于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德首先將其引入社會(huì)心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。

在中國(guó)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上起著核心主導(dǎo)作用，教師始終控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起決定性作用。而學(xué)生只是被動(dòng)地服從，學(xué)生必須跟著教師的指導(dǎo)和考試指揮棒走。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)非所需和學(xué)非所用。在課堂上學(xué)生只是成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者，而沒(méi)有自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，隨著外語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才要求的改變，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)的任務(wù)是“學(xué)生學(xué)”而不是“老師教”。并且注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課而不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，其語(yǔ)言技能是要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高的。因此，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。

在當(dāng)前現(xiàn)代教育多元化背景下，“教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等‘對(duì)癥下藥’，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到適合他自己的特點(diǎn)、類(lèi)型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展”（催力巖，2001）。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，學(xué)生人數(shù)較多，教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行批改及一對(duì)一輔導(dǎo)。因此，如果單憑課堂教學(xué)學(xué)生的收獲甚微。而句酷批改網(wǎng)作為一種輔助老師批改英語(yǔ)作文的在線服務(wù)系統(tǒng)，能夠幫助教師減輕批改英語(yǔ)作文的工作量，并且提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著各種信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中的充分運(yùn)用，教師在課堂中的角色也隨之轉(zhuǎn)變。

四、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中教師的新角色

（一）課堂組織管理者

認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程，而這種轉(zhuǎn)化和結(jié)合都必須通過(guò)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐得以提高和培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)或活動(dòng)教學(xué)，在課堂上要從組織活動(dòng)入手，使英語(yǔ)寫(xiě)作課堂更加國(guó)際化。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這并不意味著忽視教師作用，相反教師在課堂教學(xué)中的角色更重要了。因?yàn)榻處熢谡n堂上必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為課堂的組織者和管理者，有效地組織以學(xué)生為中心的各種課堂活動(dòng)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難和問(wèn)題，為他們解惑。

在課堂內(nèi)外進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，外語(yǔ)教師的組織管理功能體現(xiàn)在對(duì)課堂活動(dòng)的組織安排和對(duì)課外活動(dòng)的“遙控”上。即在課堂教學(xué)中組織好整個(gè)課堂和全部學(xué)生，這在傳授新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)是非常重要的角色。外語(yǔ)教師的角色要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，在組織課堂活動(dòng)中老師應(yīng)占用小部分的時(shí)間進(jìn)行精講，對(duì)活動(dòng)的安排和開(kāi)展提出方案和要求，留下大部分時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，使他們充分發(fā)揮自己的想象和展示自己的才華。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤，最終提高自己的水平。

由于我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課一周只有四節(jié)左右，占一周時(shí)間極小部分，學(xué)生僅用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師應(yīng)該充分利用作文批改網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在平臺(tái)建立班級(jí)管理體系，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和抽查。根據(jù)反饋信息不斷調(diào)控學(xué)生活動(dòng)，并不斷更新。在這些活動(dòng)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

（二）引導(dǎo)者

大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)雖然已經(jīng)很多年，但是對(duì)于到底應(yīng)該怎樣學(xué)，很多人卻一直未能找到最佳答案，這就需要教師的引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。傳統(tǒng)的教師角色主要以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為目的。而當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)的能力，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)。在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂上主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是課堂的統(tǒng)治者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，并且分享自己的感想和想法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一同尋求真理，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的方法。

教師的引導(dǎo)包括必要的示范作用。在教學(xué)活動(dòng)中，外語(yǔ)教師在介紹英語(yǔ)寫(xiě)作正確方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)資料為學(xué)生介紹一些“樣品”，提供示范性練習(xí)，就像指示燈一樣，使學(xué)生少走彎路，盡快到達(dá)成功的彼岸。因此，作為英語(yǔ)教師，在課堂上應(yīng)該始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生，成為優(yōu)秀的引導(dǎo)者，學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)迅速提高。

五、結(jié)語(yǔ)

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和取得良好成績(jī)并不意味著教育工作的全部。作為教師，首先應(yīng)該有高尚的情操，有敬業(yè)愛(ài)崗的精神，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)范，這樣才能給學(xué)生以啟迪。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都把老師當(dāng)成自己的模范，因此，在這方面教師的責(zé)任是非常重大的。在新的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，外語(yǔ)教育與其他學(xué)科一樣具有新的特征，外語(yǔ)教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色。教師角色轉(zhuǎn)變成為時(shí)代發(fā)展的必然。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著各種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)平臺(tái)的涌現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)課堂互動(dòng)模式，而教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變。無(wú)論以何種模式授課，教師都應(yīng)該把握因材施教的教育規(guī)律，把良好的傳統(tǒng)教育模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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