項目導向教學法在運輸經濟系列課程教學中的應用

[摘 要] 項目導向教學法是提高學生實踐能力的有效方法之一，在各大院校得到了廣泛的應用。項目導向教學法和傳統教學法在教材選用、教學環境、學習方法、考核方法等教學環節上有很大的不同。以運輸經濟系列課程教學為研究對象，介紹了交通運輸規劃與管理系教師在交通運輸經濟系列教學中運用項目導向法構建課程體系、組織教學實施和教學考核評價等方面的實踐活動，可作為相近專業教學方法和課程體系改革的參考。

[關 鍵 詞] 項目導向教學法；運輸經濟系列課程；教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0104-02

一、引言

目前，大學生就業形勢越來越嚴峻，這就要求高等教育教學必須打破傳統的以知識內容為中心，注重學習的循序漸進和積累的教學方法，進行教學模式的改革與創新，培養更加適應社會發展需求的創新型人才，項目導向教學法是一種有效的教育改革嘗試。

二、項目導向教學法概述

傳統教學法是以教師講授為主，單向的交流方式傳授知識和技能。突出知識性，以完成任務后所得的分數作為外在的激勵手段。項目導向教學法是以學生活動為主，雙向的交流方式運用知識和技能。突出實踐性，以完成任務的過程中享受從不會到會的心理愉悅作為內在的激勵手段。

項目導向教學法是指“以項目為載體”進行的教學活動。在老師的指導下，將一個完整的“項目”工作交由學生自己處理，形成“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學活動模式，使學生通過項目的進行，了解并把握整個過程的每一個環節中的基本要求，從而逐步具備實施該類項目所需要的關鍵能力。這種將理論與實踐相結合的教學活動，不僅可以提高學生理論水平和實操技能，而且可以在教師有目的的引導下，培養學生合作、解決問題、協調以及創新等綜合能力。

三、運輸經濟系列課程的項目導向教學法構建

（一）基于運輸經濟系列課程特點，確定能力培養導向的目標方案

運輸經濟系列課程的主要任務是使學生掌握運輸經濟理論與生產設計流程。在教學過程中，由于其內容具有理論系統、實踐性強等特點，在傳統教學模式下學生常缺少活力，學得既枯燥又辛苦。項目導向教學法將學生從傳統的“以教師為中心”的學習模式中解放出來，向以“個人學習為中心”的學習模式轉變，強調學生自主學習和探索，培養學生主動尋求知識，培養學生的創新精神和合作意識，學會積極地去思考、探索。

根據課程特點，我們將工廠總圖運輸、運輸組織學和運輸技術經濟學課程及課程設計等課程的教學過程圍繞“建昌物流園區工程可行性研究”項目展開。通過這個項目的學習和實踐，使學生能夠靈活地掌握知識點，大大提升學生的實踐能力和創新能力。

（二）通過分析可行性研究工作任務，構建項目課程體系新思路

“項目為導向”的新思路不再是傳統形式上的教師將掌握的現成知識技能傳遞給學生，而是以實踐教學為主線，通過討論、答疑等互動式教學，培養學生的實踐能力，將工程可行性研究工作引入課堂。運輸經濟系列課程項目內容設置如下：

課程一：工廠總圖運輸，項目任務（項目建設方案設計及總圖布置）；

課程二：運輸組織學，項目任務（項目工藝流程設計）；

課程三：運輸技術經濟學，項目任務（項目投資估算與資金籌措、不確定性分析）；

課程四：運輸技術經濟學課程設計，項目任務（項目財務評價、社會評價和經濟評價）。

四、運輸經濟系列課程的項目導向教學法的實施

（一）實施方案

項目導向課程教學模式以具體項目為載體，以項目任務為驅動，圍繞內容、活動、情境、結果四大要素，將理論與實際有機結合，突出學生主體能力，使教學和學習模式實現方向性轉變，使學生在完成任務的過程中掌握相關的知識和能力。

運輸經濟系列課程的項目導向法教學應用，由教師將項目任務書下發給學生，給學生布置典型的項目任務，講授項目任務的相關理論知識和原理及具體要求，然后由各學習小組分別討論并完成項目設計方案，教師對設計方案進行審核，并與學生就此展開討論，引導學生確定最實用的實施方案；教師以真實工作過程為基點進行演示，學生最終在老師指導下完成方案。最后學生以小組為單位進行項目設計答辯，匯報項目實施過程，教師制定考核標準，最后采取教師評價與學生互評的方式綜合確定考核成績。

（二）教學組織形式

項目導向教學法是以項目小組的形式展開，教學組織實施過程中是按照一個完整項目的實際操作流程來進行的。學生在小組內交流思想，交換意見，多方合作形成項目學習共同體，提高專業知識水平和能力，發現和發展個人能力和才華，達到人才培養目標要求。

在項目教學過程中，注重學生的參與，將學習變成創造實踐活動，提高了學生學習的興趣。在運輸經濟系列課程教學中按照“項目導向”的新思路設計課程項目。項目教學的實施，采用循序漸進的原則進行。在項目教學中，以學生為中心，培養學生的主動性與發散性思維，激發學習自主性。將學生分成學習小組，通過小組成員協作制訂工作計劃；確定工作步驟和程序后，各小組按照已確定的步驟和程序進行工作；項目任務完成后，各小組對項目工作成果進行演繹展示，各小組之間進行互評、師生共同討論；評判指導教師點撥指導，修改后審核通過；歸檔或應用。

以項目導向式的教學方式，能發揮學生在項目導向教學法中的主體作用，調動學生學習的興趣，使學生深刻理解和把握課程要求的專業知識，體驗項目創新的艱辛與樂趣，培養學生的職業素養，提高學生的語言表達能力，加強學生的團隊精神與合作意識，從而提升學生的綜合素質。教師是向導和顧問。在學生獨立地將理論知識與實踐結合完成項目的過程中，教師通過觀察，幫助學生完成項目，引導學生向獨立研究的道路前行。

（三）項目導向法的運用實例

下面通過“項目財務評價”來說明項目導向教學的實施過程。

（一）下發項目任務書

確定項目目標：根據運輸項目交通量、投資與運營計劃等資料進行運輸項目財務評價，培養學生獨立解決實際問題的能力。

確定項目任務：結合課堂講授的知識，講解可行性研究中的數據調查方法及工程經濟評價的指標體系等原理。結合實際數據，引導學生應用已學方法進行運輸項目的現金流量分析、不確定性分析和財務評價。

（二）講授項目任務

項目財務評價的思路及方法；財務評價運用的指標與主要標準以及評價所依據的基礎數據和條件。

關鍵任務點：掌握營業收入和營業稅金估算、營運總成本估算、利潤估算、財務盈利能力分析和不確定性分析的方法。

（三）定制、實施項目方案

學生接到各自的項目任務后，首先制定項目財務評價方案，計算出各個評價指標，如財務凈現值、動態投資回收期、內部收益率、投資利潤率和投資利稅率等，最后做出評價。教師進行全程指導。

（四）討論與考核

先由學生對本組的項目工作成果進行展示，各小組進行討論、互評；根據事先制定的考核標準，在小組互評的基礎上，對項目完成情況做出綜合評價，評價成績作為項目課程成績的主要依據。

五、項目導向教學法的評價

項目教學法改變了傳統的被動的教學模式和教學考核形式及內容，開創了新型教學模式。考核內容不再依賴于教材，而是通過激發學生的好奇心和創造力，調動學生主動參與、探索創新的積極性，注重的不再是最終的結果，而是完成項目的過程。同時，通過建立“多元評價”考核體系，將形成性和終結性考核相結合，使學生獲得更多的成就感，在快樂中收獲知識和能力。

形成性考核是對學生完成項目過程中的考核。考核方式是通過學生在完成項目過程中的積極性和實際貢獻，全面考查學生的職業素養與能力、工作態度與團隊意識、獨立思考和解決問題的能力等。

終結性考核是對項目完成效果的考核。此項考核將項目成果與項目答辯評審相結合，項目成果包括專業能力和通用能力兩方面。專業能力成果是檢驗教學效果、學習成績的，主要考查學生掌握和運用專業知識的能力。通用能力成果是對學生在課堂學習、完成項目任務的過程中的自我管理與溝通協調、分析與解決問題以及應用現代化科技手段等能力的考核。這些成果都是學生在完成項目任務的過程中積累的，是考核學生成績的依據。

六、總結

項目導向教學法是一種先進的教學理念和教學方法，在實際運用中優勢明顯。使用項目導向教學法不僅充分體現了學生的主體作用，而且尊重和發展了學生的自主性，培養了學生的實踐能力，調動了學生的積極性和創造性，營造了良好的學習氛圍。實踐證明，在運輸經濟系列課程教學中使用項目導向教學法，可以活躍課堂教學氣氛，驅動學生主動學習，開展探索活動，理解、掌握相關專業知識，結合實際設計項目實施的方法和步驟，掌握相關專業技能，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎，使學生成為滿足社會需求的創新型人才。項目導向教學法可為高等院校多數專業的教學改革提供參考，也可起到示范和帶動作用。

參考文獻：

[1]于秀麗.任務導向教學法在會計電算化課程中的應用[J].科學中國人，2014（14）：249.

[2]張學龍.“項目驅動”教學法在會計教學中的應用[J].課程教育研究，2013（35）：90-91.

[3]彭金華.基于“項目導向”的稅法實踐教學體系研究[J].財會學習，2016（19）：215.

[4]單培鳳.關于項目導向的社會實踐活動的探索與思考[J].安陽師范學院學報，2015（5）：115-117.

[5]徐學紅.“項目導向”教學模式在EDA技術課程中的應用[J].中國電力教育，2013（28）：108-109.

[6]韓聰穎.應用型本科項目導向式教材的編寫探索：以《交通運輸規劃實務》為例[J].教育教學論壇，2014（39）：188-189.