淺議如何提高高職院校汽車行業英語教學質量

[摘 要] 隨著汽車產業的不斷壯大，汽車專業在高職院校有著長足發展和廣闊前景。而汽車行業英語的學習不僅僅是高職教育水平的體現，也是汽車專業畢業生就職時需要掌握的一項基本能力。但就目前高職院校汽車行業英語的教學總體看還存在著許多問題。依據教學經驗就這些問題進行了詳盡的分析并提出了改進方法。

[關 鍵 詞] 高職院校；汽車行業英語；教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0112-02

改革開放30多年來，隨著人們物質條件的不斷改善，汽車已經走進千家萬戶，中國的汽車工業得到了高速發展，一躍成為全球新車產銷量第一大國，2016年全年銷量達到2650萬輛，其中進口汽車達到110萬輛。伴隨著汽車工業的發展，汽車市場對技術技能人才的需求與日俱增，汽車類高職專業也得到了長足發展。2016年，全國共有500多所高職院校開設有19個汽車相關專業，共有在校生36.39萬人。其中，開設汽車檢測與維修專業的院校有497所，在校生18.54萬人，開設院校數量和在校生規模分別在全國高職院校中排名第11位、第8位。由此不難看出，改革汽車行業英語教學，提高學生應用能力，滿足汽車類專業高素質技術技能人才培養的需要具有重要意義。

一、高職院校汽車行業英語教學現狀

目前，全國大部分高校汽車類專業根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，采取的是大學英語+行業英語的教學體系，注重打好語言基礎，提高英語應用能力的同時，根據不同專業面向職業崗位的不同，根據職業發展的需要，開設了汽車行業英語，但學生的學習積極性不高，課堂教學質量較低，課程服務專業人才培養效果不明顯，學生難以做到學用結合，主要存在以下問題。

（一）對課程重視程度不高，教學條件不夠

在已開設汽車行業英語的院校中，普遍對該課程的認識和重視不夠。在課程定位方面，雖然在人才培養方案中定義為專業基礎課，但在實際開設過程中仍等同于公共基礎課。在授課教師方面，課程的授課主要由沒有專業背景的公共英語教師完成，缺乏專業教師的參與。在學時安排方面，部分學校開設有2學期的行業英語，大部分學校只開設一學期，且學時量也只有每周4學時左右，教學目標難以完成。在教學場地方面，授課地點多為普通教室，沒有提供一定的實訓設備幫助學生直觀地認知，基本沒有安排實踐環節。

（二）教學內容與專業人才培養目標脫節

各院校由于教師和教室限制等原因，不管什么類型的專業，何種人才培養目標，采用的是教學目標和教學要求均為一致的教材，并沒有適應不同的專業人才培養目標與崗位要求。在實際教學過程中，教學內容僅滿足于讓學生掌握一定的汽車英語通用詞匯，看懂一些簡單的汽車使用說明書，沒有涉及汽車零部件英語的識圖、專業性文獻資料的閱讀和翻譯、汽車營銷英語口頭表達能力的培養等方面，導致培養的學生難以滿足企業對汽車英語應用能力的需要。

（三）課堂教學質量較差，學生學習積極性不高

學習汽車類專業的高職學生大部分在高中階段為理科學生，英語基礎比較薄弱，對包括行業英語在內的英語課程普遍興趣不大，學習積極性不高，學習動力不足。加之教師的教學方式單一，教學條件受限等因素，導致課堂教學質量較差，嚴重影響了學生汽車專業技能的培養。

二、影響高職院校汽車行業英語教學質量的因素

通過對多年教學的反思和總結，筆者認為影響高職院校汽車行業英語教學質量的主要有以下因素：

（一）學生的學習基礎

現階段，高職院校的學生來源比較豐富，既有普通高考學生，也有中職高考學生，還有技能高考學生等。這些學生大部分英語基礎較弱，學習基礎英語都存在一定困難，學生的英語學習壓力較大，興趣沒有學習專業課那么濃厚，也缺乏一定的學習技巧和學習信心，再加之不同類型的學生英語基礎不一樣，給教師課堂教學的組織帶來很大的難度，需要教師從基礎英語階段開始就根據專業特性進行系統性、長期性、針對性的教學。

（二）課程的教學目標

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，行業英語課程的教學目標主要是根據專業人才培養定位，針對汽車銷售、汽車維修、汽車保養等工作崗位實踐中出現的相關產品說明書、售后保養手冊、車輛維修指導書、汽車零部件名稱等方面的英語應用問題，在基礎英語學習的基礎上，重點培養學生在實踐過程中的讀、寫、譯等方面的英語應用能力。基于汽車行業英語的教學目標，教師在教學內容、教學組織、教學方法以及教學考核等方面要進行改革，區別于基礎英語的教學。

（三）教師的教學能力

對大部分高職院校來說，既具有扎實的英語教學功底，又具有一定的專業基礎知識和動手能力的英語教師少之又少。汽車行業英語教師隊伍中，具有一定英語能力的汽車專業教師，縱然專業技術和動手能力過硬，但對英語課程的教學規律和要求，尤其是針對基礎薄弱的學生如何開展教學的經驗和能力難以達到要求。反過來，長期從事基礎英語教學的教師，縱然英語課程教學經驗豐富，教學能力較強，但對汽車基本知識了解不夠，對汽車各系統的構造和工作的原理認識不全面，使得在備課過程中比較困難，教學過程中照本宣科成分較多，不能吸引學生，難以培養學生的實踐應用能力，影響課程教學的效果和人才培養質量。

（四）課程的教學方式

通過對部分院校的調研了解到，大多數汽車行業英語教師在課程教學過程中還是沿用傳統的英語教學方法，重點強調詞匯量和語法知識的積累，基本的教學方式仍以單詞、短語和語法的講授為主，通過閱讀的教學，訓練學生的翻譯和寫作能力。課程的教學沒有結合實際的工作任務和工作項目，內容不夠全面系統，缺乏趣味性和針對性，教學內容邏輯性不夠嚴密，與實際工作崗位需求結合不夠，導致教師教學困難，學生學習困難。

三、提高高職院校汽車行業英語教學質量的幾點建議

（一）前置部分學習項目，提高教學的連續性

基礎英語教學引進一些與汽車行業相關的內容，可以激發學生學習興趣，提高課程教學的連續性。在完成基礎英語教學目標的前提下，教師要利用課堂教學的機會穿插一些汽車行業的基本知識的教學，如汽車工業發展的歷史、汽車品牌的故事、汽車企業的文化、不同類型汽車的功能、汽車消費的基本知識等，提高學生對專業的興趣。在教學安排上，可以針對以上內容強化學生的英語視聽說練習，豐富汽車基本詞匯，為汽車行業英語的教學打下堅實的基礎。

（二）明確課程教學內容，提高教學的針對性

汽車行業英語作為一門專業基礎課，應該嚴格按照專業人才培養定位和培養面向的崗位選取教學內容，要明確不同崗位所需要的英語知識、操作技能和綜合運用能力。如汽車營銷類專業，要教授汽車英語的應用文寫作技巧和汽車行業專業英語文本的翻譯，如汽車宣傳海報、銷售合同、汽車保險、汽車會展邀請函等文本的寫作，還需要在銷售過程中，熟練運用銷售規范用語，流利并準確地表達汽車專業詞匯，練習接洽顧客、了解客戶需求、價格談判等環節的口語表達。再如汽車維修與檢測專業，重點培養學生在實際工作中進行英文資料的閱讀能力，以獲得進口汽車構造、汽車系統、汽車零部件的資料和說明，在熟悉專業詞匯和語言表達的基礎上，通過大量閱讀的訓練來獲得專業技能的提升，讓學生掌握閱讀說明文體的技巧，培養學生能夠閱讀英語說明性資料的能力。

（三）創設實境教學場所，提高教學的真實性

行業英語課堂教學的效果檢驗，除了“能說會道”，表現為詞匯和語法知識的掌握以外，更重要的是“能看會用”，要看得懂產品說明書、各零部件的英語標志和操作手冊，更重要的是要能直接進行銷售和維修保養，實踐教學環節必不可少。基于此，汽車行業英語的教學不能以朗讀課文、記憶詞匯、翻譯句子等傳統的方式來進行語言輸出，而是要按照高等職業教育的教學理念進行“做中學”“學中做”，除了多媒體教室和網絡學習平臺的應用之外，更重要的是要利用學校的實習實訓場地，進行各項任務型練習，如，汽車營銷類專業的學生，可以在4S店用英語模擬營銷，詳細介紹車輛各部分的功能和參數，并模擬完成銷售合同的簽訂等，激發學生的學習興趣，幫助學生理解和運用營銷知識和策略。汽車維修類專業的學生，在實訓教師和英語教師的配合下，可以利用真實的車輛和零配件進行零部件、儀器、設備的認知，閱讀完各類英文說明之后根據操作指導書進行實際操作。通過真實環境、真實設備、真實工作任務的現場教學突出汽車行業英語課程的職業性和操作性。

（四）加快教師隊伍建設，打造“雙師型”的團隊

學校要儲備一批行業英語教師隊伍，建設一支既懂專業知識，又具有良好英語教學能力的“雙師型”教學團隊。一方面，要針對基礎英語教師進行專業培訓，選送他們到汽車企業去了解行業背景、專業知識，熟悉汽車銷售、維修、保養的基本流程和業務規范，培養和提高其專業技能。另一方面，要針對汽車專業教師進行英語教學培訓，包括英語課程教學方法和英語口語、翻譯、寫作等方面的培訓，以達到英語教學的要求。

總之，汽車行業英語作為一門專業基礎課，在教學目標，教學內容、教學方式等方面，必須嚴格按照專業人才培養定位和高等職業教育“工學結合、知行合一”的要求，在基礎英語教學的基礎上，進行針對性的課程開發，選取與專業技能培養緊密結合的英語知識點和能力點，同時，在教學團隊、教材、教學場所等方面改革傳統思維模式，進行建設和改革，一定能夠使課程的教學服務于專業人才培養，服務于學生的成長成才，培養出更多合格的汽車專業高素質技術技能人才。

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