CDIO工程教學(xué)模式下的應(yīng)用寫作教改實(shí)踐與研究

[摘 要] 目前我國高校應(yīng)用寫作教學(xué)還存在一些不足，主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)案例的選擇等方面。基于此，引進(jìn)CDIO工程教學(xué)模式，試圖通過CDIO工程教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教改，注重學(xué)生應(yīng)用寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以“基于案例的立體化教學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的可操作性。

[關(guān) 鍵 詞] CDIO工程教學(xué)模式；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）19-0114-01

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO即Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫，CDIO理念的提出得益于歐美20多年來工程教育改革實(shí)踐，結(jié)合不斷變化的教學(xué)需求及現(xiàn)狀，有針對(duì)性、系統(tǒng)性地提出了操作性較強(qiáng)的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，其核心在于注重基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)到運(yùn)行的整個(gè)流程中，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高自身實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題

（一）教法單一，手段落后

據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前我國各高校應(yīng)用寫作教師多采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，其基本模式是“理論講授→例文分析→作業(yè)練習(xí)→習(xí)作講評(píng)”，理論講授占比較大，寫作實(shí)踐訓(xùn)練占比較少。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，寫作思維被束縛，無法深度挖掘其內(nèi)在寫作潛能，某種程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)揮。在教學(xué)手段的選擇方面，多數(shù)教師也是采用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)手段，這與信息化時(shí)代信息的快速海量傳播需求是不相符的，阻礙了學(xué)生對(duì)寫作信息的及時(shí)獲取。雖然有些教師在使用多媒體，但多數(shù)也只是機(jī)械式地將黑板上的內(nèi)容搬到了大屏幕上，并沒有真正發(fā)揮多媒體的直觀性、互動(dòng)性作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性

近幾年，應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的大而全現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，這就直接導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出、理論贅述、寫作訓(xùn)練找不到重點(diǎn)等問題。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因?yàn)槭苷n時(shí)限制，一方面教師不能將全部內(nèi)容進(jìn)行講授，另一方面也因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)不突出而達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。此外，應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容還存在理論表述、例文陳舊、與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新性等問題，時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感明顯不足。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例缺少可操作性

應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)際上是一門實(shí)踐性要求較高的課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的能力。因此，若想提升應(yīng)用寫作教學(xué)效果，還應(yīng)加強(qiáng)課堂、課后的寫作實(shí)訓(xùn)。而這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的展現(xiàn)又與教師收集、構(gòu)思、設(shè)計(jì)和編寫寫作案例的能力息息相關(guān)。由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，加之課時(shí)限制等客觀因素的影響，在案例的編選方面存在著缺少可操作性的問題，案例老舊，脫離不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生未來面臨的實(shí)際應(yīng)用文寫作環(huán)境不一致。

三、基于CDIO工程教育模式的應(yīng)用寫作教學(xué)改革探究

（一）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)在某種程度上決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的合理化以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容存在的針對(duì)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性不足的問題，本文提出應(yīng)用CDIO工程教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)。CDIO工程教育模式以能力培養(yǎng)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作新內(nèi)容的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與探索，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。在這種模式下，我們將應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)制定為，通過基于案例的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作理論知識(shí)的有效傳播，通過基于項(xiàng)目的實(shí)踐能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在未來的工作中，更好地應(yīng)用所學(xué)的應(yīng)用寫作知識(shí)解決應(yīng)用寫作實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）以“基于案例的立體化教學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

若在沒有實(shí)踐環(huán)境的課堂上直接講授應(yīng)用寫作理論，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，且不易理解其深刻內(nèi)涵。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作實(shí)踐能力，還必須打破課程界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉教學(xué)，將不同學(xué)科知識(shí)融入同一應(yīng)用文寫作案例中，并在訓(xùn)練中讓學(xué)生了解應(yīng)用寫作理論，提高實(shí)踐能力。為此，本文提出應(yīng)用CDIO工程教育模式，以“基于案例的立體化教學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)以應(yīng)用文寫作過程為主線、以實(shí)際案例為情景、以協(xié)作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)方案。在該教學(xué)方案中，主張實(shí)訓(xùn)教學(xué)從具體案例出發(fā)，再上升到理論，最后將理論還原到寫作實(shí)踐中去，以創(chuàng)作最終作品為目的。

（三）以可操作性案例為載體，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

將CDIO工程教育模式運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)與實(shí)際案例的融合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離實(shí)踐環(huán)境的空洞說教弊端，提高了學(xué)生將應(yīng)用寫作理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。為此，本文認(rèn)為應(yīng)應(yīng)用CDIO工程教育模式，以可操作性案例為載體，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來講，一是應(yīng)注意案例要結(jié)合應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容，且難易適中、內(nèi)容關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作分析能力與融會(huì)貫通的寫作思維；二是案例要選擇通用的業(yè)務(wù)背景，既方便學(xué)生理解，又具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，便于學(xué)生擴(kuò)展開發(fā)；三是案例要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新潛能的挖掘。

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