“互聯網+”背景下的大學英語教學模式的創新

[摘 要] “互聯網+”時代的到來，既給傳統行業帶來了挑戰與機遇，也促進了大學英語教學的改革與創新。如何有效地在“互聯網+”背景下對傳統大學英語教育模式進行改革與創新，也是大學英語教師所面對的機遇與挑戰。基于“互聯網+”背景對大學英語教學模式的創新進行系統闡述，以期為提高大學生英語學習效率提供更多借鑒。

[關 鍵 詞] 互聯網+；大學英語；課程資源；開發應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0120-02

隨著信息技術的發展和“互聯網+”時代的到來，傳統行業均面臨著前所未有的挑戰。同時，也為現代教育提供了一個嶄新的教育平臺，并就此引發了教育理念、教學模式等的變革。近幾年來，教育界也在不斷進行“互聯網+”教育模式的探索，并在教學資源共享方面取得較大的發展。“互聯網+”背景也為大學英語教學提供了更多的教學資源，這對促進大學生英語的個性化學習以及自主學習均產生了積極作用[1]。因此，如何在“互聯網+”背景下合理地、充分地利用網絡教學環境、網絡教學（學習）資源進行大學英語教學模式的創新，已成為大學英語教師所關注的焦點課題。基于“互聯網+”背景對大學英語教學模式的創新進行系統闡述。

一、“互聯網+”對大學英語教學的影響

（一）促進教學模式的創新

“互聯網+”既改變了傳統大學英語教學體系中教師單向地向學生進行英語知識的傳授、傳遞模式；在“互聯網+”背景下，英語教師也不再占據英語教學的主導地位，各種教學模式也正在逐步進入大學英語課堂教學之中，學生英語知識也不再是單一地在課堂中獲取[2]。因此，“互聯網+”的發展也極大地促進了大學英語教學模式的改革與創新。

（二）改變學生學習方式

在“互聯網+”背景下，既讓大學英語課堂具備了“雙向”知識傳遞的能力，也讓學生能夠利用“互聯網+”實現自主學習，使其擁有了更多的選擇與學習渠道。另外，在“互聯網+”背景下，師生之間的“教”“學”互動進一步增強，教師可以利用“互聯網+”實現對學生英語學習進度、效果以及努力情況等，進行實時掌握，而學生也可以隨時隨地地利用“互聯網+”向英語教師（也包括校外英語教師）提出自己的疑惑，進而達到提高學生英語學習效率的目的。同時，也改變了學生從教師、教材獲取知識的單一途徑。

（三）改變教師的“傳統”角色

在“互聯網+”背景下，大學英語教師原有的課堂教學主導地位逐漸淡化，其教師角色逐步轉向學生英語學習的引導者與助推者。大學英語教師可以有機地借助“互聯網+”背景下的大學英語教學資源，為學生提供更加豐富的英語知識，通過指導、糾正學生在英語學習過程中出現的錯誤來達到提升英語教學有效性的目的，這需要不斷依靠傳統的“教學”來完成。

二、“互聯網+”背景下大學英語教學模式的創新

（一）立足“互聯網+”，構建高效教學模式

在“互聯網+”背景下，大學英語教師應積極轉變傳統教學理念，既要將英語課堂真正地“還給”學生，還要善于借助“互聯網+”中的大學英語教學資源來為學生提供更為豐富的英語教學、學習內容。首先，英語教師應結合現行大學英語教學大綱、教學目標以及學生所學專業，充分利用“互聯網+”平臺中的各類英語教學資源，在滿足大學生個性化英語學習、專業化英語學習以及個性化發展的基礎上為學生搜集更符合學生英語學習需求的各類英語教學內容。如大學英語教師可以有機地結合學生所學專業，將任務驅動法、項目教學法、實驗教學法、小組合作學習法等教學方法加以整合、優化與創新，并借助“互聯網+”平臺的英語教學資源，為學生設計難易程度不同的英語教學方式，以此來達到差異化教學、個性化教學的目的[3]。同時，英語教師還必須根據學生英語學情，借助“互聯網+”的交互性為學生設計更具互動性的英語學習內容，鼓勵大學生充分利用人、網的交互性去進行英語學習，指導學生通過“互聯網+”去選擇更加適合自己英語學習需求、所學專業、未來就業趨向的英語學習資源或是學習任務。此類教學模式創新，既能夠體現個性化教學、差異化教學，也滿足了大學生的個性化學習與發展，這對全面提高英語課堂教學有效性具有重要的現實意義。

另外，大學英語教師還可以利用“互聯網+”中的英語教學資源為學生創設更多具有開放性的英語教學環境，讓大學生能夠根據自己所學專業、英語知識的掌握情況自主地選擇相關英語學習內容。這也能夠突出大學生對英語知識的個性化獲取，在滿足其英語學習需要的同時，也能通過“開放式”“自由式”的學習來提升大學生的英語學習熱情，最終實現有效地提升學生學習效率的目的。同時，教師還應指導大學生如何將自己在英語學習過程中遇到的問題加以匯總，并通過“互聯網+”中的教學平臺或微信群、QQ群等交流平臺隨時隨地地向教師提出問題，英語教師則可以通過上述交流平臺隨時為學生進行釋疑、指導，學生也能夠隨時對自身英語學習中存在的錯誤或不足進行糾正，這也可以促進學生在互動式的英語學習中不斷體驗到自主英語學習的成就感，這對全面提升學生英語學習效率具有積極作用[4]。

（二）立足“互聯網+”，科學創設學習任務

合作—探究式教學模式是立足建構理論與合作學習理論基礎上形成的一種教學模式，該模式更加突出學生的主體性與教師的參與性。因此，大學英語教師應立足于“互聯網+”背景下，借助合作—探究式教學模式，結合課堂教學內容以及學生英語學習專業或興趣進行英語課程資源的深度開發。英語教師可以通過合作—探究式教學模式來指導大學生利用“互聯網+”中的英語學習資源進行合作式的英語自主學習。該教學模式實施前，教師應客觀地對大學生的實際學情進行評估，根據學生所有專業、個體差異進行分組，并根據各學習小組的英語學情創設不同難度的合作探究學習內容。教師在創設、布置相關學習任務后，應對每個合作—探究學習小組的合作、自主學習與探究情況進行實時監管，在保障各小組均能完成相關學習任務的同時，還要保證各小組成員均能在合作—探索學習過程中，充分借助網絡學習資源、積極思索、自主探究。當各小組完成相關英語學習任務后，則由各組組長對各自小組完成情況進行總結和自評。教師則只需對各小組英語學習任務完成情況、存在問題予以總結，并就普遍出現的問題進行逐一糾正與講授，引導學生如何在最短時間內將學習到的英語知識加以內化，進而全面縮短學生英語知識遷移的時間，并鼓勵學生將所學習到的英語知識能夠有機地運用在生活或自身專業之中，以全面提升學生的英語綜合運用能力。類似于此類的教學模式的創新，既可以促使大學生能夠自主地借助“互聯網+”中的英語學習資源進行自主學習與探究，還能夠促進學生將新、舊英語知識有機地加以實際應用，或能夠自主聯系自己所學習的專業并加以內化、遷移，這對提高學生英語自主學習能力與學習效率均具積極的作用[5]。

（三）立足“互聯網+”，實施課程資源應用

在新課改的推動下，大學英語教師也在不斷地進行教學模式的變革與創新，受大學教學設備、教學資源等因素影響，其英語課程資源無法全面滿足不同專業學生的英語學習需求。但是在“互聯網+”背景下，各類網絡英語教學視頻資源極為豐富，英語教師則可以充分借助上述網絡英語教學視頻資源進行甄選，為不同專業的學生或不同英語學習需求的學生進行“互聯網+”背景下的英語課程資源的深度開發與應用。如大學英語教師既可以為學生在網絡中收集一些與學生專業相關的英語原聲影片（如商務專業英語、教育專業英語等）、視頻進行口語對口情境教學，進而為大學生營造一個更為真實、更為專業的語言教學環境，讓學生能夠在英語原聲語境下學習，感受、體驗更多、更形象、更真實的英語口語及應用環境。另外，英語教師也可以將上述網絡英語原聲教學資源作為自主學習內容或課業的形式布置給學生，讓他們可以利用業余時間自己去觀看、學習，這既能彌補課堂口語教學的不足，也提高了英語情境學習的有效性。類似于這樣的英語課程資源深度開發與應用，不但豐富了大學英語的課程資源，也達到了提高大學生英語自主學習能力、口語對話能力的目的[6]。

另外，大學英語教師也可以利用“互聯網+”背景下的大學英語教學資源，自主構建一套集課程教學、教學管理、自主學習、交互交流以及英語學習與應用評價為一體的英語教學系統，為大學生提供一個良好的自主學習平臺，并在豐富課堂教學內容的前提下，全面確保了英語“教”“學”的整體水平。教師在構建英語教學系統過程中，既要體現出教學、管理以及評價的有機融合，也要突出教學系統的實用性，將課程信息、教學信息、教學內容、考試成績、評價信息等均通過“互聯網+”平臺進行統一發布與管理，在提高各環節的教學管理高效化與系統化的同時，也能夠全面滿足學生的不同英語學習需求。因此，“互聯網+”背景下的大學英語教學，不僅可以全面豐富英語教師的課程資源，還可以在教學實踐中提高師生之間的交流與互動，并在保障教學與實踐活動的有效銜接過程d86643643bfdf5f8d67695145618beaa中，也提高了教學管理、教學的有效性。

三、結語

基于“互聯網+”背景下的大學英語教學模式的創新，英語教師既要注重教學大綱與教材的課堂應用，也要善于利用互聯網中的各類英語學習資源為學生營造、創設更多的網絡自主學習環境。讓大學生能夠借助“互聯網+”中的英語學習資源不斷開闊自己的英語視野，以滿足其英語學習需求，進而更好地提高學生自主學習能力，這對提升大學英語教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]李楊，胡楊.“互聯網+課堂”思維下英語讀寫譯課程群改革探索：以武漢工程科技學院英語專業為例[J].佳木斯職業學院學報，2016（4）.

[2]徐來永.“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式與策略探析[J].蘭州教育學院學報，2017（2）.

[3]陶杰.互聯網+時代下的大學英語課堂教學研究[J].課程教育研究，2016（30）.

[4]高紅梅.“互聯網+”時代下的新型大學英語課堂教學[J].商情，2016（36）.

[5]李倩.“互聯網+”時代下的大學英語教學評價模式探究[J].求知導刊，2017（1）.

[6]孫斐然，田娟，王菲.“互聯網+”背景下大學英語課堂新模式探究[J].時代教育，2017（3）.