強化形成性考核內涵，促進大學英語課程考核模式改革

[摘 要] 大學英語課程考核是檢測人才培養目標的重要手段，也是2014版《大學英語課程教學指南》有關課程評價的核心。主要以形成性考核改革的內涵與評估方法為關照點，分析了形成性考核的重要性和必要性，設計出了適應現階段需要的形成性考核的內容框架與相應分值，并通過對問卷調查及訪談結果的分析，說明形成性考試改革對大學英語教學能起到良好的促進作用。

[關 鍵 詞] 考核模式；形成性評估；終結性評估；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0122-02

一、概述

評估（Assessment）是指“對一個人的能力或一門課的質量或效果的衡量。它可以通過考試、面談、問卷、觀察等方法進行”。形成性評估（formative assessment）概念首先是美國哲學家斯克里芬（M. Sciriven）在其著作《評價與方法論》中提出的。美國教育家布魯姆（B.S. Bloom）是將這一評估方法引入教學領域的第一人。在眾多研究形成性考核與評估的論述中，我國學者張慶林、楊東（2002）的論點極具代表性?！靶纬尚栽u價是對學生學習進展的評價，是在教學活動中為改進教與學而進行的評價……形成性評價注重對學習過程的指導與改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評提高學生的學習效果，改進教師的教學”。評估是大學英語教學的重要環節，教學評估在大學英語教學中同樣占有重要的地位。教育部高教司在2014版《大學英語課程教學指南》中指出，大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環節，應綜合運用各種評價方法與手段，處理好內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價之間的關系，實現從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變。如何在多元評價中達到形成性與終結性考核評價二者平衡，設計并夯實形成性評價標準與內涵就顯得尤為重要。

二、強化形成性考核內涵的實踐

作為大學英語課程教學改革的一部分，必須重構評估體系。對學生的考核和評估應以目標多元、注重過程為原則。無論是2007版的《大學英語課程教學要求》還是2014版的《大學英語課程教學指南》，對課程考核模式與方法都提出了明確的要求與改革路徑，實現從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變。因此，改革課程考核模式，豐富考核內涵是深刻領會、貫徹、實施《大學英語課程教學指南》的需要。2012年筆者所在學校提出在4年內建設100門校級優質課程任務，建設的重點之一就是課程考核模式的改革。筆者所承擔的大學英語課程有幸獲得第一批校級優質課程建設立項，建設周期4年。2014年在總結教學實踐的基礎上，筆者向學校教務處提出了改革與豐富大學英語課程形成性考核內涵的申請并獲得同意。改革課程考核模式、豐富考核內涵是教師在新技術、新理念中直面挑戰、發展自我的需要。筆者所在學校近幾年招生的范圍擴大到了山西、甘肅、海南、新疆等基礎教育欠發達地區。這些生源地的學生（包括一些本地生源但英語基礎較差的學生）學習刻苦、出勤率高。盡管在期末考試平時成績很高（30%），但卷面成績多在50分左右，總評不能及格，即使補考仍難過關。按規定，如果重修再不及格，這些學生將不能獲得學位證書。不能不說他們的學習積極性和自身權益都受到了傷害。同樣，那些基礎好的學生不能滿足課堂教學內容，他們需要更多的平臺、資源來擴大視野、拓展能力。因此，改革課程考核模式、豐富考核內涵是適應學生個性化學習的實際需要。

改革考核措施是以2014年教育部頒布施行的《大學英語課程教學指南》和2013年版學校教學大綱為指引，充分體現《大學英語課教學指南》中提出的“以實用為主，應用為目的”的教學目標和“以人為本，實現從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變，全面、系統、客觀、公正地評價大學英語教學效果。為此，從2014年下半年開始，將課程終結性考核與形成性考核的比例調整為各占50%，以期達到兩者并重、不可偏廢的效果。具體形成性考核的內容與分值設置如下：

1.學期小論文。（5分）我校在開設通用英語課程的前提下，也為學生開設了《英美文化基礎教程》，其主要的教學方式為教師導讀+學生自學模式。學生在閱讀指定內容后，自定題目，在期末完成一篇1200字的學期小論文。

2.網上作文與翻譯練習。（10分）測試與作業也可以用于形成性評估。利用冰果智能作文系統布置網上作文，通過及時評點、范文欣賞、全班參與修改作文及網上互動等活動幫助學生提高寫作與翻譯等英語應用能力。另外，各教學單元測試與作業和四、六級課堂限時作文以及翻譯訓練均可以用于形成性評估的有效考核內容。

3.小組活動。（15分）主導這一環節是翻轉課堂的模式，學生講、教師聽，小組活動內容、時間、要求等因學期不同動態變化。結合我校采用的外研社《新編大學英語》（第三版）特點，教師在第一、二學期開學伊始將教材有關單元話題的導入、準備部分提前布置給各個小組，由各組組長負責帶領成員收集材料、設計模塊、制作課件、推舉代表上臺展示。在第三、第四學期則結合廣佛文化及佛山本土人文生態展開探討。

4.BB平臺資源學習。（10分）BB教學平臺是學校提供給教師使用的大型公共教學平臺。將大學英語1-4冊的全部教學課件、練習答案、優秀作文與翻譯選編、四六級考試模擬訓練、解題技巧等上傳到平臺，同時進行師生互動答疑。學生登陸平臺的記錄即可作為平時成績評估的依據之一。

5.口語活動與測試。（10分）將口語測試作為期末考試的重要內容，制訂了規范統一的口語測試評分表，口試成績占試卷卷面總成績的15%。本環節得分既是學校大學英語課程終結性考核的依據，更是形成性考核中口語活動環節個人得分的關鍵憑證，相對于珠三角地區經濟社會發展特點，英語口語成績一分兩用，實至名歸。

上述內容與分值的設定也是動態的。如學期小論文在第一學年結束后就不再設該項考核內容，書面及網上作業的量會逐學期加大，其相應的分值也提高到15分。

三、強化形成性考核內涵實踐的結果反饋

為了深入考察形成性評估的實踐效果，筆者從2015～2017年先后對我校2015藥學1、2班（67人）、2015康復1、2班（65人）及15中文非師1、2班（74人）進行試驗，重點關注形成性評估的改革對促進學生學習外語的影響及結果。

（一）實驗對象

佛山科學技術學院2015級藥學1、2班（67人）、2015級康復1、2班（65人）及2015級中文非師1、2班（74人），共206人。

（二）實驗工具：問卷及訪談、試卷

實驗所使用的工具是調查問卷及訪談問題單。問題一共20項，主要內容分別是學生的外語能力、對形成性考核改革的看法及對大學英語課程及教師的滿意度及建議。（調查問卷一共發出206份，回收204份）。實驗數據是2017年5月收集并整理的，通過兩年的對比教學分析，受試年級學生英語學習成績及綜合運用能力有明顯提高，表現出較大的優勢，2015級學生三次期末綜合評估成績較2013級有較大提高且無補考現象。2015級學生在第三學期參加的2016年12月四級考試中平均過級率達到60%以上，其中，2015藥學1班以62.5%的成績列同學院12個班級第二。2015漢語言2班以66%的成績列同學院9個班級第三。

（三）調查問卷的結果分析

試驗后被調查者對大學英語期末考試改革（平時成績占50%）的看法如下表所示：

上表反映受試班級學生對大學英語期末考試改革（平時成績占50%）的看法。非常滿意人數41人，滿意人數73人，基本滿意人數65人，不滿意人數9人。滿意以上共179人，占總人數95.3%，由此可知，學生對大學英語期末考試改革持肯定態度。

對平時成績考察內容的看法（學期小論文、網上學習、小組活動展示、網上作業、口語檢測、考勤等）：

受試班級學生對平時成績考察內容的看法（網上學習、小組活動展示、網上作業、口語檢測、考勤等）：滿意以上人數中非常滿意的有30人，滿意的有68人，基本滿意的有69人，不滿意的有10人，非常不滿意的有1人。滿意以上共167人，占總人數89%，由此可知，學生對平時成績考察內容的看法持肯定態度。

（四）訪談結果分析

對形成性考核改革的看法：

上表反映受試班級學生對大學英語形成性考核改革的看法。非常滿意的有40人，滿意的有69人，基本滿意的有72人，不滿意的有9人。滿意以上共181人，占總人數95.3%，由此可知，學生對大學英語形成性考核改革持肯定態度。

四、結語

從幾年的教學改革歷程看，雖然效果顯著，學生的外語應用能力提高更快，但實施大學英語形成性考核改革仍然存在一些問題。比如，教師備課難度加大、備課時間要求更長、知識更新要求更快、批改作業量加大、課堂任務的選擇更廣以及組織學生課外學習任務加重。特別是班級太大，組織課堂教學費時費工等。同時形成性考核改革給我們以啟示，通過改革課程考核模式，豐富了形成性考核內涵，學生聽、說、讀、寫的語言綜合能力得到了更多鍛煉機會，更為重要的是在小組活動中團隊協作能力、組織能力得到鍛煉。注重過程的學習培養了學生自主學習能力與積極性，尤其對英語基礎較為薄弱的學生更為明顯。通過學期小論文的寫作和基于廣府文化、關照本土民生的話題討論，提高了學生的跨文化交際意識、本土文化認同意識。另外，由學生參與評課、主導小組活動考核拓展了學生對學習活動的評價意識。由此，以人為本、重視學習者能力發展的外語教學理念得到豐富，課程結果的終結性評價不再主宰學習結果，而促進課程發展的形成性評價不僅有實施的必要與基礎，更有廣闊的發展前景。

參考文獻：

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