以激勵教育為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生教育管理研究

[摘 要] 激勵教育，以激發(fā)學(xué)生的正能量為宗旨，促使學(xué)生自律自強、奮發(fā)有為，充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生活學(xué)習(xí)的熱情，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在高職院校學(xué)生教育管理工作中，以激勵教育為導(dǎo)向，采取有效的激勵措施，對塑造高職學(xué)生健全人格、形成德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬啪哂兄匾膬r值與意義。

[關(guān) 鍵 詞] 激勵教育；高職學(xué)生 ；教育管理

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0150-02

我國高等職業(yè)教育不斷地改革與完善，取得了可喜的成就，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，素質(zhì)過硬、技能嫻熟、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的實用型合格人才。他們是國家建設(shè)發(fā)展的重要力量，是現(xiàn)代化建設(shè)充滿激情的生力軍。他們理想堅定、自律自強、奮發(fā)有為、敢于挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興添磚加瓦。二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異、知識經(jīng)濟爆炸、互聯(lián)網(wǎng)信息高度發(fā)達。教育也應(yīng)不斷地進步，最大限度地使培養(yǎng)的人才以實現(xiàn)高等教育的目標(biāo)。

與此同時，我國高等職業(yè)教育的弊病一直都沒有根治，如 灌輸式接受式教學(xué)、教育管理方式單一、不善于對學(xué)生進行物質(zhì)與精神的激勵教育等。這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。造成高職學(xué)生缺乏堅定的理想信念、拼搏奮斗的激情。無論是思維觀念、價值理念，還是行為方式等都往往表現(xiàn)為不成熟、不健全。他們學(xué)習(xí)感到倦怠，人生迷失方向，甚至認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞一個樣，學(xué)習(xí)缺乏熱情。每天游手好閑、庸庸碌碌、無所作為，造成職業(yè)道德素質(zhì)低下。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“人才”不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，甚至引發(fā)了一系列的負(fù)面影響。

高職職業(yè)學(xué)生教育管理應(yīng)隨著時代的不斷變革，學(xué)生管理的思維理念、管理方式也應(yīng)不斷地完善與創(chuàng)新。應(yīng)以學(xué)生為本，深化高職學(xué)生教育管理工作，樹立科學(xué)的學(xué)生管理理念，完善學(xué)生教育管理體系。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、克服學(xué)習(xí)的倦怠性、充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地實現(xiàn)教育管理目標(biāo)。

一、激勵教育的內(nèi)涵

激勵是充分利用各種因素，利用外部因素的刺激、教育與影響，激發(fā)人類自身的愿望與動機的內(nèi)在心理活動，實現(xiàn)思想與行為的正能量，以形成強大的動力與力量。激勵能有效地調(diào)動人內(nèi)在的潛能，激發(fā)人的主動性、積極性與創(chuàng)造性。同時，激勵能有效地實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，形成強大的心理動力。

激勵教育是一種以激勵為主要方式，以培育學(xué)生主體精神和主體能力為核心目標(biāo)的教育實踐模式，以實現(xiàn)自我激勵、自我發(fā)展為目的的新型教育模式。激勵教育開創(chuàng)了高校教育理論研究的新領(lǐng)域，對高等職業(yè)教育學(xué)生管理有重要的啟迪價值。在國外很多學(xué)者從管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等角度對激勵進行了一系列的研究，形成了較完備的理論體系。他們的不少理論觀點，有助于學(xué)生教育管理的研究開拓思路、借鑒經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上使激勵教育研究向縱深發(fā)展。如激勵動機理論、激勵因素理論、激勵行為理論、激勵實踐研究等。在國內(nèi)不少學(xué)者已對激勵教育的方法措施、知識理論進行了一系列的探究，積累了豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。激勵教育的研究領(lǐng)域不斷地拓展，無論是在應(yīng)試教育階段還是在職業(yè)素質(zhì)教育階段中都得到了不同程度的關(guān)注。這為高校職業(yè)教育激勵教育理論體系系統(tǒng)化、體系化與實踐化奠定了堅實的研究文獻理論基礎(chǔ)。學(xué)生教育管理工作，應(yīng)全面深刻理解激勵教育的內(nèi)涵，不斷地完善更新激勵教育的形式，并靈活應(yīng)用到具體的學(xué)生管理實踐工作中。

二、激勵教育對學(xué)生教育管理的價值

激勵教育，以激發(fā)學(xué)生的正能量為宗旨，促使學(xué)生自律自強，奮發(fā)有為，充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生活學(xué)習(xí)的熱情，形成堅定的理想信念，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在高職院校學(xué)生管理工作中，以激勵教育為導(dǎo)向，采取有效的激勵措施，對塑造高職學(xué)生健全人格、形成德才兼?zhèn)涞娜瞬啪哂兄匾膬r值與意義。

（一）有利于高職生克服學(xué)習(xí)倦怠，樹立堅定的理想信

社會競爭的強烈，高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻、高職院校的劣勢等一系列社會現(xiàn)實問題困擾著高職生的心理。部分學(xué)生進入高職院校后，不思進取，人生沒有奮斗的動力與目標(biāo)，沒有堅定的理想信念。理想與現(xiàn)實的矛盾差距，導(dǎo)致他們?nèi)松鷬^斗目標(biāo)迷茫，奮斗動力缺乏，生活學(xué)習(xí)情緒消沉，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動機不純，價值觀念不健康，生活作風(fēng)懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度倦怠。激勵教育就是努力激發(fā)學(xué)生積極對自我及社會的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，清醒認(rèn)識自我的價值，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)性、增強學(xué)生自信心，樹立正確科學(xué)堅定的理想信念。同時也應(yīng)讓學(xué)生克服懶散，合理自我定位、自我規(guī)劃，制訂合適的人生目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣。

（二）有利于高職生勇于面對困難挫折，形成強大正能量

人的成功不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就，必定會遇到各種困難與挫折。高職學(xué)生相對于高校大學(xué)生，就處于劣勢狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對性薄弱、意志力不強、心靈較脆弱等。無論是在生活，還是在學(xué)習(xí)方面，一旦遇到困難挫折與失敗，就會感到沮喪，內(nèi)心承受的巨大壓力。這時他們最渴盼的就是能得到周圍人的理解、尊重、關(guān)懷與幫助。學(xué)生教育管理者，如果能及時伸出援助溫暖之手，多一份關(guān)心，多一份鼓勵，多一份幫助，能使他們迷途知返，排憂解難，從失敗中看到成功，從失望中看到希望。從而克服懶散，形成越挫越勇，攻堅克難的強大正能量。

（三）有利于高職生克服自卑心態(tài)，挖掘自身的潛能

目前，不少高職學(xué)生自卑癥嚴(yán)重，沒有學(xué)習(xí)的朝氣與活力，而且綜合素質(zhì)不高、判斷能力差、不能全面客觀地認(rèn)識自我價值、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)的動機。各種因素使不少高職生對人生價值不能正確地判斷。激勵教育就是有效地幫助他們解決一系列人生困擾迷惑的有效方式，有針對性地克服高職生的自卑心態(tài)。使他們能認(rèn)識自身的優(yōu)勢與長處，挖掘其內(nèi)在的潛能，努力健全自身人格，成為社會棟梁之才。

三、激勵教育在學(xué)生教育管理中的實踐途徑

教育管理者應(yīng)充分理解激勵教育的內(nèi)涵，以激勵教育為導(dǎo)向，加強高職院校學(xué)生教育管理工作，探索激勵的有效實踐途徑，從而營造正能量的激勵氛圍，以激發(fā)學(xué)生的潛能與動力。

（一）加強校園激勵環(huán)境建設(shè)

高職院校激勵環(huán)境建設(shè)包括物質(zhì)建設(shè)與精神文明建設(shè)。校園的建筑、廣播、報刊、宣傳欄、校訓(xùn)、圖書館等都對學(xué)生有巨大的感化作用。世界各地的偉人成就，及其成長經(jīng)歷，能有效地振奮感化學(xué)生的意志。比如，對護理專業(yè)學(xué)生而言，南丁格爾對護理工作的執(zhí)著、熱情與奉獻精神，能極大地激發(fā)學(xué)生對護理的熱情，激發(fā)無數(shù)的有志之士投身到醫(yī)學(xué)護理學(xué)習(xí)工作中。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地盛情邀請成功人士來校講座，尤其是從本校培養(yǎng)的成功人士。以校友的身份，講述他們成功的經(jīng)歷，更能促動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生奮斗的激情。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生成才的機會，積極參加各種，尤其是省級、國家級的比賽。校園學(xué)生的成功，能積極樹立榜樣的力量，能使學(xué)生感受到身處校園的幸福與榮譽，增強其責(zé)任感與使命感。通過表彰先進班級優(yōu)秀學(xué)生，不斷激發(fā)高職生的成就感。通過召開先進事跡報告會、頒獎晚會和黨員宣誓等，以實現(xiàn)榜樣的正能量教育和激勵作用。學(xué)校要形成從上到下的教育管理激勵氛圍，時時了解學(xué)生、處處關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生身處學(xué)校能感到有尊嚴(yán)、有價值、有力量、信心滿懷、團結(jié)上進、激發(fā)潛能、發(fā)揮作用、實現(xiàn)價值。

（二）健全激勵性的學(xué)生管理制度體系

高職學(xué)生教育管理工作應(yīng)充分利用激勵教育的優(yōu)勢，激發(fā)高職生自我進取的需要，完善相關(guān)制度體系建設(shè)。不少高校通過多年的發(fā)展與建設(shè)，已形成了較完善的激勵教育學(xué)生管理體系。如國家助學(xué)金、評優(yōu)評先進獎勵、建立創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金等措施。注重團體獎與個人獎結(jié)合，既獎勵優(yōu)秀生，又關(guān)懷貧困生。獎勵形式多樣，尊重學(xué)生的個性與潛能的施展，激發(fā)學(xué)生的求知熱情、創(chuàng)業(yè)激情、奉獻精神等。高職院校學(xué)生教育管理激勵體系需要豐富其內(nèi)涵、開展多樣性活動、提高學(xué)生參與積極性、建立長效機制。如使學(xué)生參與到一定的學(xué)生管理中，使學(xué)生管理學(xué)生。不少高職院校建立“輔導(dǎo)員—班主任—班導(dǎo)生”一體化的學(xué)生管理體系，取得了很好的成果。既鍛煉了學(xué)生的管理能力，增強了其集體榮譽感，又能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與自信心。應(yīng)能科學(xué)決策、靈活合理正確應(yīng)用有效激勵措施。健全關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生生活與學(xué)習(xí)等方面排憂解難的有效機制。

（三）加強不同群體學(xué)生的激勵

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，每個人內(nèi)心都有很強烈的自尊心與自信心，都渴望能得到周圍人的贊譽與表揚。經(jīng)常激勵學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、鼓舞學(xué)生，能調(diào)動他們思維的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，增強其對生活的熱愛，增強克服自卑戰(zhàn)勝困難的勇氣，體驗成功的快樂與喜悅。高職教育應(yīng)培養(yǎng)“各盡其華，各盡其能”的合格人才。但每個學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、特征又千差萬別，這就需要學(xué)生教育管理者有的放矢、因材施教。學(xué)生群體中的優(yōu)等生，一般接受能力強、技能突出、綜合素質(zhì)過硬，他們能感受學(xué)習(xí)的興趣，感悟成功的喜悅。合理的激勵教育，能促使他們在成功的路上更有作為。同時，他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，又必將潛移默化地感化周圍的學(xué)生，從而形成積極上進勇于攀登的學(xué)習(xí)氛圍。但也有弱勢群體學(xué)生，更需要物質(zhì)的幫助，更渴望精神的關(guān)懷。他們有的是因為家庭的貧困，經(jīng)濟的負(fù)擔(dān)；有的是成長的孤獨，造成心理的孤僻；有的是身體的殘缺，病魔的折磨；有的是染上不良的習(xí)性，成績一落千丈等。這些弱勢群體的學(xué)生教育管理者應(yīng)得到人性化的關(guān)懷，給予真摯的激勵，使學(xué)生能強烈地受到鼓舞、激勵的力量，從而戰(zhàn)勝困難、彌補不足。在學(xué)生教育管理工作中，老師應(yīng)從尊重欣賞的角度與學(xué)生交談。了解他們真實的內(nèi)心情感，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生能感受到尊重與關(guān)懷，窺探心靈，抓住契機，靈活激勵學(xué)生。

（四）注重教育管理者激勵教育素質(zhì)能力培養(yǎng)

實現(xiàn)有效的激勵教育管理，需要有高素質(zhì)的教育管理者采取正確可靠的激勵方式，才能激發(fā)學(xué)生的主觀求知欲，形成積極、活躍、上進的精神狀態(tài)，從而取得更佳成績。有效利用、實施激勵教育，這就必然對學(xué)生教育管理者綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，加強學(xué)生教育管理者的語言修養(yǎng)。要能深刻體悟到高職生的所思所想，能發(fā)自內(nèi)心地說出一系列鼓勵性語言，能時常性以安慰贊譽性地說“好”“很好”“非常好”“?！薄昂芘！薄胺浅Ｅ！钡取＿@需要學(xué)生教育者自覺加強自身語言素質(zhì)修養(yǎng)。其次，需要注重激勵對象的公平性，不能忽視任何一位學(xué)生的人格與自尊。時刻了解學(xué)生的變化與表現(xiàn)。好的表現(xiàn)，尤其是違紀(jì)犯錯的學(xué)生能改過自新，應(yīng)能及時得到老師的肯定與表揚。受到冷落自尊心強的學(xué)生，雖然自身渴望得到進步，但缺乏精神物質(zhì)的鼓勵，尤其是老師的關(guān)懷，在成功的路上會舉步維艱。最后，注重激勵方法的靈活應(yīng)用。應(yīng)注重榜樣激勵法、目標(biāo)激勵法、情境激勵法等多種方式、方法，結(jié)合教育管理實踐，不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，使激勵教育應(yīng)用方法靈活多樣、行之有效。

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