關(guān)于民辦高職院校新教師入職培訓(xùn)的改進與發(fā)展

[摘 要] 當(dāng)前社會對于人才的需求正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，使民辦高職院校的數(shù)量越來越多，進而對高職教師的需求也隨之增加。為了保證教師團隊的質(zhì)量，需要對新教師展開入職培訓(xùn)。然而當(dāng)前的教師入職培訓(xùn)還存在著許多的不足，從高職院校教師入職培訓(xùn)改進與發(fā)展的角度展開分析與研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；新教師；入職培訓(xùn)

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0166-02

在民辦高職院校中每年都會有新的教師加入。這些新教師不僅具有活躍的思想，也更能接受新鮮事物，但同時這些新教師在教學(xué)上缺少經(jīng)驗和技巧，這就需要在新教師入職前進行科學(xué)有效的培訓(xùn)，提升新教師的教學(xué)能力。

一、入職培訓(xùn)的重要意義

（一）入職培訓(xùn)是教師成長的重要環(huán)節(jié)

教育工作是一項非常復(fù)雜的工作，對于剛剛走上工作崗位的新任教師來說很難快速地適應(yīng)教學(xué)任務(wù)。同時，新教師在最初的一段工作時間里會形成自身的教學(xué)特點。也就是說，在教師進行實際教學(xué)之初的階段是其整個教學(xué)生涯的關(guān)鍵階段，因此能否建立正確、完善的教學(xué)特點，就在于教師在入職時是否得到了良好的培訓(xùn)。因此，在新教師進行入職培訓(xùn)的過程中，是培養(yǎng)教師正確教學(xué)傾向、做好從事教學(xué)工作的心理準(zhǔn)備、建立自身教學(xué)特點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）入職培訓(xùn)是高職院校對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)

對于民辦高職院校而言，對學(xué)生負(fù)責(zé)就是教育的重要使命，而在這一點上教師能夠進行高水平的教學(xué)工作就是其中最主要的表現(xiàn)。當(dāng)前，民辦高職院校教育工作的發(fā)展關(guān)系到社會人才的培養(yǎng)。因此，對于教師的教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量就需要有更高的標(biāo)準(zhǔn)，盡管當(dāng)前許多的民辦高職院校都在不斷的引進大量的教師人才，但是這并不能徹底解決教師質(zhì)量出現(xiàn)的問題，同時也并不能滿足當(dāng)前學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量的需求。

二、民辦高職院校教師入職培訓(xùn)存在的問題

（一）入職培訓(xùn)方法單一

在當(dāng)前的民辦高職院校的入職培訓(xùn)中，主要的培訓(xùn)方式有兩種，其一是在新教師入職之后的第一年按照要求進行入職進修。其二是在新教師入職之后進行在校培訓(xùn)。通過在上海市4所民辦高職院校的調(diào)查分析得出，能夠進行由學(xué)校組織的新教師入職進修的人數(shù)占整體的91%，而在學(xué)校進行培訓(xùn)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的42%，而進行教師自主培訓(xùn)的人數(shù)僅達到13%，這就表示在民辦高職院校中入職培訓(xùn)的重點是新教師進行統(tǒng)一進修，同時這也是當(dāng)前我國主要的新教師入職培訓(xùn)的方式，這種進修培訓(xùn)在各個省市都較為普遍，而其他的培訓(xùn)方式如在本校展開培訓(xùn)、進行自我培訓(xùn)等培訓(xùn)方式在民辦高職院校中所占比例并不大。同時，在進行培訓(xùn)的過程中，教師通常是一邊進行實際教學(xué)一邊進行培訓(xùn)，這樣的情況占培訓(xùn)總數(shù)的72%，同時許多民辦高職院校根本不具備能夠進行本校教師培訓(xùn)的能力，因此，新教師只能在統(tǒng)一的入職培訓(xùn)中進行學(xué)習(xí)，而同時還需要返回學(xué)校進行教學(xué)工作。

（二）培訓(xùn)觀念陳舊

只有樹立正確的培訓(xùn)觀念，才能指導(dǎo)培訓(xùn)正常的開展。進行培訓(xùn)的組織以及培訓(xùn)者對民辦高職院校的新教師進行培訓(xùn)時抱有何種觀念，會直接影響到培訓(xùn)的最終效果。對于新教師的入職培訓(xùn)來講，重點是為教師進行定位，通常入職培訓(xùn)會分成兩種。其一是進行補充培訓(xùn)，其二是進行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。

1.補充培訓(xùn)

在補充培訓(xùn)中重點是教師對自身感覺難以掌握的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行更為深刻的學(xué)習(xí)，尤其是在自身專業(yè)上一些比較高端、新穎的知識掌握不夠準(zhǔn)確、全面的情況下，需要進行補充型的入職培訓(xùn)。

2.轉(zhuǎn)型培訓(xùn)

如果進行入職培訓(xùn)的教師在自身專業(yè)領(lǐng)域較為熟悉、能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行合理運用的情況下，可能需要進行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，因為這一類的教師在實際的教學(xué)中所缺少的不是本專業(yè)的知識，而是相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)方法、技巧等。所以對于這種教師需要進行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。其目的在于將教師思想中已經(jīng)存在的教學(xué)觀念清除，然后在進行培訓(xùn)的過程中選擇合適的培訓(xùn)材料以及培訓(xùn)內(nèi)容，使教師樹立正確的教學(xué)思維。

（三）教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容存在問題

進行新教師的入職培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)進行有針對性的培訓(xùn)課程。其中培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是新教師自身認(rèn)為所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而并非是培訓(xùn)組織或者培訓(xùn)人員認(rèn)為教師需要的內(nèi)容。當(dāng)前，在我國的高職院校新教師入職培訓(xùn)當(dāng)中，重點經(jīng)常是對教師進行職業(yè)思想道德教育或者相關(guān)法律上的教育。但卻忽視了在教學(xué)的過程中實際上的內(nèi)容。盡管教師需要進行思想道德上的教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的精神，但是這些培訓(xùn)內(nèi)容不能占據(jù)整個培訓(xùn)的全部內(nèi)容。這樣的入職培訓(xùn)也失去了其自身的意義，使得高職院校的教師入職培訓(xùn)成為形式化、流程化的培訓(xùn)。在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的質(zhì)量與效率才是教育的重點，因此在新教師的入職培訓(xùn)上也需要在這一方面給予更多的重視。需要在新教師的入職培訓(xùn)中重視教學(xué)能力、教學(xué)方式、教學(xué)技巧上的培訓(xùn)。

（四）新教師入職培訓(xùn)在考核上的問題

當(dāng)前，我國對高職院校的教師入職培訓(xùn)考核很不合理，在很多入職培訓(xùn)中都是在結(jié)束之后進行一些筆試。而這樣的方式只能對教師在教學(xué)內(nèi)容的層面上進行考核，最終只能對新教師在教學(xué)內(nèi)容的角度進行評價，但是對于教師實際的教學(xué)方式、教學(xué)技巧上沒有實質(zhì)性的意義。通過這樣的入職培訓(xùn)，即使教師已經(jīng)完全掌握了自身專業(yè)的知識，但是也無法判斷教師在教學(xué)方法上的能力，更不能確定這樣的教師已經(jīng)具備了在高職院校任教的能力。對于教學(xué)來講，這是一項互動性、實踐性很強的活動，教師在專業(yè)知識上的豐富程度并不一定與其教學(xué)能力成正比。掌握專業(yè)知識與掌握技巧是兩種完全不同的概念，教學(xué)技巧與教學(xué)內(nèi)容是教師能夠勝任的兩個方面，二者缺一不可，同時也不能相互替代。

三、民辦高職院校教師入職培訓(xùn)的改進

（一）加大入職培訓(xùn)投入力度

想要發(fā)展高職院校的新教師入職培訓(xùn)，就需要從入職培訓(xùn)的投入著手。首先，相關(guān)的教育部門就需要充分地重視入職培訓(xùn)，進修學(xué)校不僅僅需要培訓(xùn)者進行組織，同時還需要相關(guān)的教育部門進行整體上的規(guī)劃和建設(shè)。例如在某市的高職院校當(dāng)中，學(xué)校開展了對青年教師進行入職培訓(xùn)的計劃，需要學(xué)校的青年教師統(tǒng)一進入培訓(xùn)學(xué)校接受入職培訓(xùn)，其中有當(dāng)?shù)氐慕逃块T統(tǒng)一進行入職培訓(xùn)的設(shè)計，對青年教師培訓(xùn)計劃在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間上進行合理的規(guī)劃，同時對整個入職培訓(xùn)的全過程進行組織和管理，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)部門根據(jù)自身的實際教育情況，制定出適合高職院校新教師的入職培訓(xùn)方案，其中包括對培訓(xùn)人員的篩選、入職培訓(xùn)相關(guān)考試機制、證書的發(fā)放以及對入職培訓(xùn)資金的管理等數(shù)個方面，對入職培訓(xùn)的各項任務(wù)進行了明確的規(guī)定以及分配。

同時，在進行新教師的入職培訓(xùn)時，作為培訓(xùn)的實際操作者，進修學(xué)校需要負(fù)責(zé)實施入職培訓(xùn)工作。因此，當(dāng)?shù)亟逃块T也加大對進修學(xué)校的投資建設(shè)力度，增加了高職院校新教師入職培訓(xùn)的活動經(jīng)費，使整個培訓(xùn)活動能夠在質(zhì)量上與數(shù)量上都全面的提升。尤其是在建設(shè)教師團隊方面，當(dāng)?shù)亟逃块T不斷加大投入力度，不僅僅是在資金上的支持，同時為更多的教師提供了接受入職培訓(xùn)的機會。另一方面，在培訓(xùn)活動中重點提高培訓(xùn)者的質(zhì)量，因為培訓(xùn)者能力的好壞會直接影響到教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）提高對入職培訓(xùn)的管理

在對入職培訓(xùn)進行改進的過程中，需要加大對整個入職培訓(xùn)活動的管理力度，在準(zhǔn)備階段就需要對入職培訓(xùn)的計劃方案進行檢查，保證在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)方案可以真正的得到貫徹落實。對于入職培訓(xùn)而言，一個合理的培訓(xùn)方案可以有效地提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。因此，需要相關(guān)的教育部門對培訓(xùn)計劃展開系統(tǒng)、全面的審查，保證新教師的入職培訓(xùn)能夠合理、有序地展開。同時對于入職培訓(xùn)結(jié)束之后的考核評價上也要進行有力的管理，只有對培訓(xùn)的結(jié)果進行真實有效的考核以及評價，才能真正的了解教師的教學(xué)能力，從而判斷出教師是否有能力投入高職院校的教育中去。因此，教育部門以及相關(guān)的培訓(xùn)組織需要對參與入職培訓(xùn)的教師進行科學(xué)的考核評價，嚴(yán)格把握考核的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在入職培訓(xùn)中采用新方式

在當(dāng)前的入職培訓(xùn)當(dāng)中可以采用很多新的培訓(xùn)方式，例如在培訓(xùn)中可以使用微格培訓(xùn)的方法。所謂的微格培訓(xùn)就是指將教師放到一個事先設(shè)置好的可控制的教學(xué)情境中去，對培訓(xùn)教師提供相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)技巧。在教師的入職培訓(xùn)當(dāng)中，大多數(shù)的教師缺少的并非是相關(guān)專業(yè)的知識，而是在教學(xué)過程中的經(jīng)驗與技巧，因此在入職培訓(xùn)中使用微格培訓(xùn)的方法可以有針對性地提高新教師的教學(xué)能力。在進行微格培訓(xùn)時需要進行以下幾個方面的流程。首先是進行知識學(xué)習(xí)，即在培訓(xùn)人員的指導(dǎo)下對微格場景中需要用到的教學(xué)技能進行學(xué)習(xí)。其次，進行教學(xué)示范，在教師正式進入微格場景之前，需要通過視頻或者專家實際示范來對接下來的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。再次，教師進入微格場景中進行角色扮演，在一個虛擬的場景中，教師需要上臺進行教學(xué)能力的練習(xí)。在這個場景中其他的教師會以學(xué)生的身份在課堂上聽課。最后，進行評價，教師可以通過觀看錄像的方式，對自己的教學(xué)過程進行評價，同時對自己的不足予以改正。

總而言之，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟與科學(xué)的進步，使得許多民辦高職院校快速發(fā)展起來，進而也對高職院校教師提高了要求。而為了能夠建設(shè)高素質(zhì)的教師團隊，就必須在新教師參與入職培訓(xùn)的階段就予以重視。通過對培訓(xùn)的改進與強化，使更多能力出眾的教師走上高職教育的崗位。

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