職業院校優秀教師成長歷程的質性研究

[摘 要] 職業教育是我國國民教育體系中的重要組成部分。提高教師素質是職業教育發展的需要，也是解決目前職業教育中“學生厭學，教師厭教”尷尬處境的有效途徑。通過對職業院校中優秀教師各個成長階段主要影響因素的分析可以為其他老師提供以資借鑒的專業成長經驗，還能提高職業院校教師的整體教學水平，從而促進職業院校的師資隊伍建設。

[關 鍵 詞] 職業院校；優秀教師；成長階段；影響因素

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0168-02

一、問題提出

2005年，全國職業教育工作會議在北京召開。國家領導人在會上作了重要講話。會上強調，職業教育是我國國民教育體系中的重要組成部分。大力發展職業教育，是我國當今政治經濟形勢發展的需要。2011年全國職業教育師資工作會議則強調師資隊伍建設是提高技能型人才培養質量、完善現代職業教育體系的關鍵性因素。可見，教師在職業教育活動中起著至關重要的作用。提高教師素質是職業教育發展的需要。我們學校剛剛在中等職業學校的基礎上升格為高職院校，中職教育和高職教育并行。尤其在中職教育中，普遍存在著“學生厭學，教師厭教”的教學困境，這種教學困境讓很多教師一籌莫展。但是在這種情況下，真實的學校教學情況并非完全讓人絕望，還是有部分教師憑借認真的工作態度，以及個人獨特的魅力，使得其教學工作得到同行以及學生的一致認可。本研究論文通過對個別優秀教師的成長歷程進行解讀、研究，促進更多教師的專業成長，突破職業院校部分教師厭教的瓶頸，為職業教育教師隊伍的建設提供借鑒和指導。

二、所考慮的因素

（一）樣本選擇

為提高研究結果的可信度和效度，在樣本的選擇上我們主要考慮了以下三個因素：第一，教齡因素。此研究中傾向于選取5～20年教齡的優秀教師。因為具有5～20年以上教學經驗的教師不僅具有豐富的教學經驗，而且基本形成了自己的獨特的教學風格，對教學工作有自己的思考和理解，也表現出一定的創新性。第二，課程因素。職業院校設立的課程主要有基礎課、專業課和實訓課三類，我校也不例外。不同類別的課程需要不同的教學方法和授課方式。此次次研究適當拓寬了樣本所涉及的課程覆蓋范圍，以提高研究結論的概括性和普遍性。所以，此次研究所選取的樣本優秀教師既有文化基礎課教師，也有專業課和實訓課教師。第三，性別因素。在性別上要盡量是男女教師性別比例相當。男女教師對教學活動的理解既有一致性又有差異。異中求同會擴大研究結論的適用范圍，同中顯異可加深研究結論的深刻性。

基于以上因素最終選定我校10位優秀教師作為樣本，其中教齡5～10年的3個、11～15年的4個、16～20年的3個、語文老師2個、護理老師3個、英語老師1個、家政老師1個、康復老師2個、體育老師1個。

（二）研究方法的選擇

陳向明在《質的研究方法與社會科學研究》（教育科學出版社，2000年版，第9頁）說道：“質的研究方法是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行長期、細致、深入的體驗，然后對事物的‘質’得到一個比較全面的解釋性理解。”為了完成對職業院校優秀教師成長歷程質的分析研究，我們主要采取以下幾種具體的研究方法：

1.文獻搜集法

搜集有關職業院校優秀教師成長歷程質性研究的國內外論文論著研究資料，了解相關的研究現狀，明確此次研究思路和目標。同時，搜集我校樣本優秀教師的個人相關資料，包括個人教育履歷、備課上課情況、學生教學反饋和其他教師評價、個人對教學相關思考等。

2.深度訪談法

對樣本本人進行兩次以上的深度訪談，每次訪談的時間大約1～2個小時，訪談采用結構式訪談法（由課題小組成員共同擬定訪談提綱），并對其同事和部分學生進行隨機訪談（由課題小組成員共擬學生訪談提綱）。

3.觀察法

觀察樣本自然狀態下的課堂教學活動，了解他們駕馭專業知識、組織課堂的能力，同時觀察他們與學生、同事的交往情況，觀察他們的工作和生活環境等。

4.總結歸納法

根據所搜集的樣本各項資料進行歸納總結，概括分析出職業院校優秀教師的成長階段及各個階段的主要影響因素。

三、研究結果與分析

（一）職業院校優秀教師的成長階段

優秀教師的成長不是短時期內一蹴而就的，而是他們不斷實踐、不斷探求的過程。這個過程表現出明顯的階段性特征。每個階段教師的教學能力、教學風格、心理狀態和關注點是有一定差別的。一般來講，職業院校優秀教師的成長過程可分為適應期、探索期、勝任期和成熟期四個階段。

第一，適應期。這個階段一般是職業院校優秀教師執教的前幾年。這一階段的主要發展任務是熟悉教師的日常工作生活和基本人際關系，適應學校的工作環境和運作系統；熟悉教學內容，適應課堂教學各種要求，努力上好每一堂課，初步顯示良好的職業素質。這個階段他們初為人師，在工作上積極主動，樂于接受教學任務和參加各種培訓和教學觀摩活動。在教學中，主要采取灌輸和模仿的教學方法。因教學經驗欠缺，面對復雜的課堂有時會手足無措。對學生、學校和社會關系的看法和態度比較理想化，并很快就認識到理想和現實之間的重大差異。他們富有激情，情緒波動大，渴望得到學生、同事及領導的理解、信任和支持。

第二，探索期。在良好的適應新工作和新環境的基礎上，職業院校優秀教師進入了自我探索階段。這個階段他們已經比較熟悉教師日常工作流程和學校運轉系統，逐漸學會把理論知識和教學對象及教學實踐活動結合起來，來探索更有效的教學方法；在人際關系上教師會思考更有利的有關師生之間、同事之間的交際方式；開始學會經常反思、總結和歸納；逐步認同教師的職業責任。此時他們當初的工作激情更趨向理性和現實。在心理上，他們始終堅持的學生觀和教育觀開始模糊，由此造成對教育教學功能的疑惑，自我成就感降低。這個階段是優秀教師成長的關鍵階段，也可以說是個分水嶺，是一位普通教師到優秀教師轉變的轉折點。

第三，勝任期。這個階段優秀教師通曉教學內容，能恰當處理教材，具有較好的教學機智和駕馭課堂的能力，教學效果好且比較穩定；逐漸改變傳統的灌輸法，也能靈活操作實驗實訓課程。在課堂上，既能做到有效地啟發學生，還能獲得教書育人兩者兼顧的良好效果。在心理上，教師的職業責任更為強烈，擁有更強的教學自信心。其學生觀更為寬容，教育觀更為實際有效。也就是在這個階段，教師開始形成自己獨特的教學風格，包括知識儲備、談吐舉止、課堂組織、講解風格、學生觀和教育觀等。在教學中，他們更關注學生主動而有效的學習；讓自己揚長補短，利用自己的長處促進學生的學習。

第四，成熟期。如果說勝任期優秀教師基本成型的話，那么成熟期的優秀教師眉目就更加清晰了。這個階段，他們在教學上有自己獨有的特色，精通教材教法，能根據學生情況嫻熟地指導實驗實訓，課堂教學效果與科研成果顯著。他們深入地了解學生，不僅了解學生的知識水平和專業差異，還了解學生的情感訴求，并能適時給予點撥和指導，把“教書育人”的教育宗旨落實在教學和點滴的日常生活之中。他們知識淵博，教學經驗豐富，技能嫻熟，真正理解關愛學生，對教育事業熱愛執著，真正達到了“學高為師，身正為范”的教育境界。他們一般是本校或本地區的教學能手，在本校及本地區知名度較高。他們在實現學生成長的同時，也完成了自我價值的實現。這一階段，優秀教師更關注新的教學理念，并創造性地運用在教學過程中。

這四個階段是職業院校優秀教師成長階段的一般性概括和歸納，具體到每個優秀教師身上則表現出一定的個體差異。比如不同優秀教師的成長階段所持續的時間長短不同，同一個階段中教師的教學能力、心理狀態、情感訴求也有些許差別。但總起來講，職業院校優秀教師的成長階段體現出一定的連貫性和穩定性。

（二）職業院校優秀教師成長各階段的主要影響因素

職業院校優秀教師成長歷程不僅呈現出階段性特征，而且不同階段優秀教師的特征和關注點也不同，所以不同階段對他們成長的影響因素也不同。在適應期階段，他們的主要任務是良好地適應新環境，而自己原有的知識結構、學生的接受和認可情況、新環境對他們身心的影響和他們內在的發展需求是這一階段的主要影響因素。到探索期階段，學校的教育管理體制，同事、領導及學生的認可程度，教師的心理素質，教師對教育事業的熱愛執著及內心對自我實現的渴望都對他們有很大的影響。這個階段在工作和生活上出現的新矛盾、新情況會讓他們暫時感到困惑和迷茫。于是尋找一條適合自己專業成長和職業發展的路徑成為他們考慮最多的問題。到了勝任期，他們已深諳學校管理系統，了解自身的長處及劣勢，更了解學生的心理和精神追求，在教學上游刃有余。于是，良好的職業素養、嫻熟的教學技巧讓他們獲得了學生、同事及領導的一致歡迎和肯定。此時，對他們影響最大的是自身內在的發展需求、學生的反饋、對教學的體驗和反思等。到了成熟期，他們精通教學，能理解關愛學生，駕馭課堂自如，更深刻理解職業教育的實質，并能給予學生學習、生活及未來就業的相關指導。這個階段新的教育理念和思想、新教法對他們吸引較大，用教學智慧將新教法運用于教學實踐是他們考慮的主要問題。

總之，職業院校優秀教師成長過程大約可分為四個階段：適應期、探索期、勝任期和成熟期。影響這四個階段的因素既有客觀外在因素，也有主觀內在因素（比如教師的心理素質、自我發展需求及對教學的反思等）。但總體來說，在適應期和探索期這些前期階段外在因素對他們的影響較大，在勝任期和成熟期這些后期階段內在自我發展驅動力對他們影響更大一些。這一現象同高校教育中“教師的成長途徑是內趨型的自主成長”的現象呈現出一致性（出自吳金昌、劉毅瑋《高校教師成長中的困惑與反思——兼與中小學教師成長歷程比較》）。

參考文獻：

[1]吳金昌，劉毅瑋.高校教師成長中的困惑與反思：兼與中小學教師成長歷程比較[J].中國高教研究，2008（9）.

[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.

[3]楊德廣.高等教育學概論[M].華東師范大學出版社，2010.

[4]姚本先.高等教育心理學[M].合肥工業大學出版社，2009.