高等職業院校教師信息化教學能力提升策略淺析

[摘 要] 職業教育的信息化教學是一個匯集了課程開發能力、課程教學能力、教育技術能力、高等教育理論、教育心理學理論等內容的綜合教學概念，介紹了影響高等職業院校教師教學信息化教學能力的5個因素，分析了教師信息化教學在培訓程序、教學意識、教學設計、教學資源建設、綜合應用能力方面的現狀，提出了更新觀念、系統培訓、激勵引導和硬件保障方面的策略，希望對高等職業院校教師信息化教學能力的提升提供借鑒和參考。

[關 鍵 詞] 高等職業院校；信息化教學能力；提升策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0176-02

信息化教學能力是指教師運用現代信息技術，在信息化教學環境下，以一定的教學理論為指導，科學地進行教學設計、教學資源開發與利用，合理地安排教學所設計的各環節，提高人才培養質量的一種信息教學能力。在“互聯網+”的背景下，如何有效地提高信息化教學的針對性，提高教師信息化教學能力是每一位高職院校教師和教學管理者深入探討的課題。

一、影響教師信息化教學能力的因素

職業教育的信息化教學是一個匯集了課程開發能力、課程教學能力、教育技術能力、高等教育理論、教育心理學理論等內容的綜合教學概念，影響教師信息化教學的因素如下。

（一）教師信息化教學意識

雖然所有教師在教學過程中都能使用計算機和課件輔助教學，但用真正的信息技術輔助教學、改造教學并沒有在教師中達成共識。信息技術的使用仍處在初級階段，順應信息化社會和學生需求，改革課程建設模式、課堂教學模式的信息化教學意識沒有扎根于教師腦海。

（二）教師信息技術應用能力

教師信息技術應用能力是直接影響教學效果的決定因素，培養和評價教師信息技術應用能力的要素包括信息化教學理念、課程組織與評價、教學方法運用、信息化設備和技術應用、課堂教學與管理、學習與專業發展等。

（三）信息化教學資源的提供

信息化的教學設計，需要大量的信息化教學資源進行支撐。信息化背景下開展的教學改革一個很重要的原則是以學生為中心進行教學設計，要針對學生的需求和特點，開發和設計海量的適應學生課后學習、團隊學習甚至是完全自主學習的教學資源，以滿足教學需要。

（四）信息化硬件條件建設

信息化時代，獲取信息、生產信息的渠道和途徑十分便捷，但信息化教學設計重點要思考的是如何將信息資源進行集中整合，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，使信息化教學面向人人、面向處處、面向時時，在這個過程中，包括信息化設備、信息化平臺、信息化管理、信息化隊伍等在內的硬件保障條件建設至關重要。

（五）信息技術應用能力考核激勵機制

長期以來，教師考核過程中對信息技術應用能力的要求基本沒有提及或者沒有占到十分重要的地位，沒有建立系統的信息化應用能力考核與激勵機制，這在一定程度上影響了教師主觀能動性的發揮，也沒有給教師信息化教學能力的培訓起到很好的導向作用。

二、高等職業院校教師信息化教學能力現狀

通過對幾所學校教師進行訪談和調查，同時綜合分析兄弟省份的相關數據，并結合筆者在教學管理過程中獲取的實際案例和數據進行分析，高等職業院校教師信息化教學能力呈現以下現狀。

（一）培訓較少，培訓內容單一，針對性不強

各學校雖然重視對教師信息化教學能力的培訓，但效果還不甚明顯，沒有達到全面提高教師信息化教學能力的目的。在培訓時間上，有近七成的教師參加過信息化教學方面的培訓，但培訓時間超過兩天的不到五成，超過一周以上的不到兩成。大部分是靠教師業余時間自學。在培訓內容上，更多的是一些課堂教學中常用的Office等辦公軟件以及Flash、Photoshop等媒體處理和動畫制作軟件的培訓，對于信息化教學模式、教學方法、數字化學習資源的建設與運用等的培訓較少，結合專業課堂教學和實踐教學的信息化教學設計的培訓就更少。

（二）教師認識不到位，應用信息化教學的意愿不強烈

大部分教師認為信息技術的運用僅僅只是能夠使教學形式更加生動、教學內容更加豐富實，沒有從促進教學模式改革、提高教學質量、提升教師信息化運用能力等方面去認識。在教學過程中也沒有意識到信息化教學要適應學生學習特點，在教學過程中培養學生的信息素養，提高學生運用信息技術，挖掘和利用大數據等能力。加之一些教師計算機運用能力不足，認為信息化教學是增加了教師的額外工作量，從思想上和行動上對信息化教學存在抵觸。

（三）信息化教學設計能力有待加強

大部分教師在課堂教學過程中主要使用多媒體課件、網絡、社交軟件等輔助教學，沒有很好地運用信息技術來改變傳統教學方法和策略，科學地安排各個教學環節，課程的設計沒有整合信息技術，對于建構主義理論、多元智能理論等的運用沒有轉化成為信息化教學策略。在課堂教學活動中，使用一些零碎的信息技術，仍然堅持教師主導，沒有從學生學習的角度出發，突出學生的主體地位。

（四）教學資源建設和獲取能力不足

教師的信息化教學設計，需要輔以大量的數字化學習資源才能使教學目標得以實現。大部分教師在教學過程中使用的數字化教學資源來源主要是采取三種方式：（1）直接從互聯網下載，且不加任何修改；（2）用教材自帶的光盤，沒有根據學生的實際特點進行二次加工；（3）自己制作多媒體課件，課件形式單一，主要內容為文本和圖片，視頻、音頻、動畫等內容較少。近年來，國家很多學校大量投入經費，制作了一批在線開放課程、精品資源共享課、網絡學習課程、微課等學習資源，很多學校還引進和制作了一些“慕課”學習資源，但這些資源在實際教學中的應用情況不盡如人意，并沒有完全達到預期的效果。

（五）信息技術應用能力不強

大部分教師目前只是熟悉Office軟件的主要常用功能，并不能熟練掌握并經常使用信息技術手段，尤其是搜索引擎、文獻資料查詢、圖形圖像處理、音頻視頻剪輯、網頁設計制作、動畫制作與使用、微課錄制與剪輯、虛擬仿真軟件的使用方面情況較差，從很大程度上阻礙了教師信息技術應用能力的提升。

三、高等職業院校教師信息化能力提升策略

綜合上述現狀不難看出，高等職業院校教師的信息化教學能力還不能滿足信息時代社會對職業教育提出的要求，信息化教學觀念的建立、信息技術的運用、信息化教學設計的普及、數字化學習資源的開發和利用仍然是職業教育教學改革過程中一項長期而艱巨的任務。要逐步改變教師陳舊觀念和傳統思維習慣，強化對教師信息技術應用的培訓，建立教師信息化教學激勵和評價機制，建設優良硬件條件，實現教學的信息化，提高人才培養質量的目標。

（一）更新教師信息化教學觀念

加強引導和培養，鼓勵教師將信息化與專業相結合，信息化與課程建設相結合，信息化與課堂教學相結合，在教學過程中不斷獲取信息、加工信息、整合信息、應用信息，從以教師為中心轉變為以學生為中心，實現基于信息化教學的四個改變，即：教學目標上以提高教的質量向提高學的質量轉變、評價標準上以講授內容的多少向學習目標的實現轉變、學習理論上以漸進式、線性學習向非線性建構性嵌套式轉變，教師角色上以教師主要作為講解者向教師主要作為引導者轉變。

（二）加強教師培訓的系統化和針對性

構建一個職前與在職相結合、校內與校外相結合、理論與實踐相結合的職業院校教師信息化教學能力培訓體系。（1）培訓時間上，做到教師職前和在崗期間貫通培訓。將信息技術應用能力培訓作為職業院校教師崗前培訓的重要內容，以認知、領悟和體驗為主要目標，采取集中培訓、見習觀摩、微格教學等形式幫助教師樹立信息化教學觀念，具備初級信息技術應用能力。教師在崗階段，建立信息化教學培訓平臺和培訓檔案。構建教師信息化教學訓練體系、信息化教學競賽體系。通過在線學習、課堂訓練、數字化資源開發、微課制作、在線開放課程開發、混合式教學模式改革、信息化教學競賽等形式，從信息技術運用、數字化學習資源開發、信息化教學模式改革等方面進行遞階式培訓。（2）培訓地點上，注重校內、外結合。校內培訓方面側重信息化教學技術、信息化課程資源開發、信息化教學運用等，校外培訓側重信息技術前沿的講座，構建教師信息化教學的理論體系和知識體系。同時，注重信息化教學模式、信息化教學優秀案例的展示和分析。（3）培訓內容上，做到理論和實踐培訓結合。既培訓教師在信息技術背景下的教學理念、教學模式、教學方法等，又培訓教師相關軟件應用能力、數字化教學資源開發能力，更要針對教師不同階段的需求進行持續性、遞階性的信息化教學能力培訓。

（三）建立信息化教學考核激勵機制

提高職業院校教師信息素養培養和教學信息化能力，系統論證，建立包含信息化教學理念、課程組織與評價、教學方法運用、信息化設備和技術應用、課堂教學與管理、學習與專業發展等要素的職業院校教師信息技術應用能力考核體系，并將之納入職業教育教師師資標準之中。改革現有教師工作量核算和考核體系，將信息技術應用能力作為參考因素之一，對職業院校教師進行多元化的評價。學校應建立相應的管理制度，激發教師信息化教學的積極性和創造性，將信息技術能力作為教師職級評定、職稱評定、評先評優的重要指標之一。

（四）加強信息化基礎設施建設

加快數iPYQdnhJ9XdqvdTjzjf1SVrC8LI3BEdE/edTtFt6W2w=字教育資源共建共享體系建設，開發優質資源，完善網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、通用主題素材庫等多種形式的數字化教學信息資源庫建設。構建由專業網站、課程網站、教師空間、學習空間、微信平臺等構成的信息化綜合學習平臺，具備在線教學、在線學習、在線考核等功能，為教師開展信息化教學和學生泛在、移動、個性化學習創造良好條件。全面推進實名制網絡學習空間的建設與應用，進一步促進學生自主管理、自主學習、自主服務。

教育部發布的《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》都明確地提出了指導性觀點。教師信息技術應用能力納入教師考核評價體系的任務也明確寫入教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，作為一項任務向全國所有高校提出了明確的要求。我們有理由認為，在這樣的支持和引導下，高等職業院校的信息化教學能力將得到大大的提高，職業教育的信息化建設也將獲得長足進步，人才培養將享受信息化建設帶來的豐碩成果。

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