高職院校學生素質積分有效實施研究

[摘 要] 以宜賓職業技術學院2014級制造系學生素質積分為例，分析了學院素質積分體系下學生素質積分的特點，為進一步加強學生素質教育，落實教育方針，培養全面發展和可持續發展人才進行了有益的探討。

[關 鍵 詞] 素質積分；素質教育；積分因子

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0192-01

為進一步加強學生素質教育工作，全面提升學生的綜合素質，培養身心健康、具有創新精神的高素質技能人才，宜賓職業技術學院以“育人為本，德育為先”為根本原則，積極推進學生素質積分體系工作。現以2014級制造系795名學生的素質積分為例，探討素質積分實施以來的若干成果及問題。

一、素質積分體系

我院素質積分體系采用數字分值量化形式，通過四個維度和十一個因子來實現。教師在教育教學的各環節中將每一維度的十一個因子賦以分值。

四個維度即課程建設、黨團建設、社團建設、環境建設。四個維度全面覆蓋學生的積極性、創造性、道德修養等素質教育。十一個因子即品行端正、守紀守法、熱愛勞動、言行文明、組織才能、誠實守信、團結協作、身心健康、生活樸實、情趣健康、專業素質。這十一個因子是評價學生在四個維度中的具體體現，為引導學生健康全面發展提供了有益的信息，通過鞏固優秀因子，彌補較差因子，最終提升綜合素質。

二、素質積分體系下學生綜合素質表現

素質積分數據體現了專業差別性，即小專業素質積分合格人數要遠高于其他專業。小專業的素質積分合格比例達94%，而大專業的合格率僅為45%。小專業班級人數相對較少，管理相對集中，學生團隊意識較強，學生間的優良素質在小范圍內容易被模仿、學習，起到了彼此影響、相互促進的作用。而大專業班級人數相對較多，管理相對困難，學生個性意識較強，難以達成一致，素質教育擴散能力較弱。因此專業的差異性導致了素質積分體系下的素質差異性。

此外，統計結果還表明了班級差異性，即相同的專業，不同班級學生的素質積分的差異性。以模具專業為例，一班的合格率為98%，而二班的合格率僅為12%。全面提升素質教育、加強自身修養，需要每一個班級成員的共同努力。素質積分高的班級班風良好，學風濃厚，在課程學習中形成了主動學習、你追我趕的局面，在黨團活動、社會實踐、體育運動等中能夠全面參與，積極創新，在言談舉止等方面展現了大學生的優良素質，班級成員在影響和被影響中不斷成長，全面提高自身素質。積分低的班級班風學風不正，滋生了許多不利于學生成長成才的習慣或思維，班級環境的影響使學生集體意識薄弱，心理素質難以提高等。

三、探究素質積分因子下學生素質的發展

統計結果表明：在素質積分體系下，學生在某些因子方面表現較差。情趣健康因子合格率僅為10%，身心健康因子僅為15%，專業素質因子僅為24%。

高雅的情趣是健康、科學、文明、向上的情趣，它可以豐富學生的生活，鍛煉其體魄，緩解其壓力，同時陶冶其情操，加強學生的情趣健康教育是我院素質教育的重點工作。作為教育者，可通過開展一些有益的文娛活動，讓學生多接觸各方面的事物，培養學生健康的興趣愛好，培養學生去俗就雅的辨別能力。興趣愛好要有利于社會的進步、環境的改善、風尚的提高。

大學階段，伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡，許多學生表現出不適應，甚至出現心理障礙，具體體現在恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機以及神經衰弱等方面。針對我院學生的狀況，在素質教育中，應狠抓身心健康教育工作隊伍建設，充分發揮學校心理咨詢的作用，加強身心教育宣傳，深入學生心理健康調查，提高學生的心理健康素質教育，達到全面發展的目的。

專業素質應包括專業知識、專業能力和專業態度。專業素質是影響高職生就業和創業的重要因素，專業素質越高的學生，獲得就業、成功的機會就越多。在調研的學生中，部分學生對理工知識理解能力較弱，部分學生沒有明確的職業生涯發展目標及心理準備，因此在專業技能訓練中表現出隨意應付、逃避、退縮等行為特征。因此，我院必須發揮學校的主導作用，把強化專業技能訓練的工作擺在重點工作上，在專業訓練中，突出學生的主體地位，讓學生創造性地掌握專業技能，形成穩定的、可持續發展的專業素養。

四、展望

素質積分體系建立以來，我院學生的整體素質得到了顯著提高，但仍呈現出明顯的專業差異性和班級差異性，同時在某些素質因子方面存在明顯不足。全面實施素質教育，培養高素質技能人才，讓學生素質得到可持續健康發展，還需要院系、教育者及學生的共同努力。通過鞏固優秀因子，彌補較差因子，我院學生的綜合素質將會得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]聶穎.我國高職院校學生職業素質教育探析[D].河北師范大學，2012.

[2]王新塘，駱新華，李殿錄，等.大學生心理健康教育[M].陜西人民教育出版社，2012.