構建高職藝術設計類專業智慧教室實踐研究①

[摘 要] 隨著互聯網時代的到來，高職院校在教學方面也進行了改革，而“智慧教室”則是藝術設計類專業智慧教育轉型的必要條件。主要從高職藝術設計類專業智慧教室設計和建設的實踐探索和重要意義出發，對高職院校智慧教室的現代職業教育功能進行了研究。

[關 鍵 詞] 高職院校；藝術設計；智慧教室

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0012-01

一、高職院校藝術設計類專業智慧教室建設的重要意義

（一）有利于促進教學改革，推動藝術設計類專業智慧教育轉型

隨著信息技術的不斷發展，互聯網技術逐漸應用于實踐教學中，轉變了傳統的教學模式，將電子黑板、投影儀、電子展臺等儀器很好地結合在一起，組成了一個雛形的“智慧教室”，這就使得課堂教學模式更加智能化，推動了智慧教學的實施。首先，在教學中，使用“智慧教室”，教師可以將自己準備好的課件通過云平臺上傳到相應的位置，學生則通過登錄個人賬號就可以在學校的云平臺上隨時進行課程的預習和復習。其次，現階段傳統的教學模式已經不能滿足現代化教學的需求，現在的學生，尤其是“00后”，他們已經習慣了信息技術給他們學習和生活帶來的方便和優越感。而高職院校“智慧教室”的建設，則能夠有效地促進高職院校教學改革活動的開展，推動智慧教學的實施，從而提高教學效率，提高學生的學習積極性。最后，“智慧教室”是一種新型的課堂教學模式，其利用現代化的教學手段，將教學工作、人員考勤以及資產管理、遠程控制等各項活動集成為一體，極大地方便了教育管理者的管理工作。

（二）有利于轉變教學觀念，優化教學模式，合理配置教育資源

在組織教學活動的過程中，對教學環節的合理設計不僅能夠使教師把握好課堂教學環節的整體質量，還能有效提高教學效率。但是，在現行的教學環節設計中，有許多老師的教學觀念落后，在進行課堂教學的時候仍然采用傳統的“簽到—知識講解—疑難解答—提問互動—課堂測試”環節，在進行這些環節的時候，既不便于教師對學生信息的統計，也不便于教師對學生學習情況的掌握，從而影響學生的學習效果和教師的教學效果。

而“智慧教室”的建設則為教育事業的發展帶來了新的契機。“智慧教室”中有液晶智能觸控交一體機、智能講臺、電子白板、錄像錄音系統等現代化的教學儀器，這些儀器為教師的教學工作提供了便利，同時我們還應該注意到的是“智慧教室”中的一些智能應用具有智能簽到、多屏互動以及統計等功能，學生在感受現代化教學儀器帶來的便利與樂趣的同時，大大提高了其對學習的熱情度。

二、高職院校藝術設計類專業智慧教室設計和建設實踐

（一）基于藝術創作過程的智能錄音錄像和存儲播放

在“智慧教室”中要想實現錄音錄像，首先就應該在教室內安裝攝像頭，然后通過一些智能軟件對其攝像頭進行控制。除此之外，智能軟件還可以通過對聲控采集器、觸控屏幕、投影儀、錄像服務器等教學儀器從多方面入手，進行全方位的控制，并將所采集到的音視頻數據和信息保存下來，將其上傳到課程資源平臺中去，進行信息共享。如教師可以利用“智慧教室”的這一功能進行微課的錄制，并將自己上課的過程保存在課程資源平臺中，學生在課下沒有聽懂某個知識點時，可以隨時點擊進行查看。此外，教師還可以將自己的優秀微課曬到課程資源平臺中，與其他教師進行交流，從而提高自己的教學能力。

（二）基于藝術創作過程的考勤智能監測

“智慧教室”中的錄播系統可以對學生的上課情況進行全程監控，通過人臉識別、指紋識別、學生證識別等手段，對學生的考勤情況進行智能的記錄。此外，“智慧教室”中的錄播系統還可以及時監控和記錄學生的學習情況，并在指定日期內進行匯總，最后以表格的形式對學生這一段時間總的情況進行統計。教師可以通過查看學生學習情況統計表來對學生進行管理。這樣，不僅能夠使課堂管理更加規范準確，還能夠督促學生及時調整自己的學習狀態，提高學習效率。

（三）基于藝術創作過程的同步移動設備

“智慧教室”還有移動設備與桌面同步的功能。教師在上課的時候，可以在手機上下載相應的授課助手，并通過授課助手將多媒體電腦與手機設備進行連接。這樣教師在教學的過程中，就可以通過操作手機來控制桌面，并及時檢查學生的學習情況，從而實現個性化教學。

（四）基于藝術創作過程的多元評價

“智慧教室”還具有智能考試和評價學生的功能。如教師在教學活動結束后，可以利用“智慧教室”自動生成電子化試卷以及試卷粘貼的功能，對學生的學習情況及時進行檢測。此外，為了方便學生的答題，試卷可支持手寫并按照原軌跡保存，當試卷保存后，后臺的評分軟件則會自動對學生的試卷進行評分，以便老師及時掌握學生對知識的掌握程度，從而更好的組織教學。

（五）基于藝術創作過程的對外開發學習

“智慧教室”主要采用的是SPOC虛擬教學的理念來建設各種學習資源，其在教學的過程中，既可以采用班級學習的形式，也可以進行遠程教學。這樣既可以滿足移動云班級的學習需求，也能夠實現課程資源的分享。

總之，高職院校在進行智慧教室的建設過程中，一定要突出其自身的特點，并從服務課程教學、培養學生的創新精神和自主學習能力、優化課程資源建設等方面入手，對其教育功能進行定位。此外，智慧教室還可以通過拓展自身的功能來滿足不同類型教師的需求，從而實現教學的多樣化和個性化。

參考文獻：

[1]葉娟.高職院校智慧教學的異構云生態模式探索[J].高教探索，2013（10）.

[2]孫鑫.高職院校智慧校園設計與實施[D].山東大學，2014.