淺談情境教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用①

[摘 要] 少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中，漢語(yǔ)口語(yǔ)作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，如何把標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力傳遞給學(xué)生這是值得探討的課題。學(xué)生漢語(yǔ)功底欠深厚，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，針對(duì)這一學(xué)情，從情境教學(xué)法的概念和理論入手，淺談這一教學(xué)方法在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，以及其在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)法；漢語(yǔ)口語(yǔ)；少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）19-0026-01

一、情境教學(xué)法概念及理論依據(jù)

捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中談道“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，他主張教師運(yùn)用溫和、循循善誘的方法，主動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的求學(xué)欲望，把學(xué)習(xí)者通過(guò)感官獲得的外部世界的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，使抽象的知識(shí)具體化、形象化。而這需要教育者有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讓學(xué)生隨著情境進(jìn)入思維被激活的狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)參與并能積極實(shí)踐。

情境教學(xué)法就是基于此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是英國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論，這里的“語(yǔ)言”被看作是與現(xiàn)實(shí)世界的情境和目標(biāo)有關(guān)的有目的的活動(dòng)。口語(yǔ)作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是口語(yǔ)表達(dá)能力的核心。

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心特征，遵循認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，充分利用各種媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體、形象、直觀的情境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)逼真的可視語(yǔ)言。把學(xué)習(xí)者引入語(yǔ)言環(huán)境中去，讓他們感受第二語(yǔ)言的特點(diǎn)、使用第二語(yǔ)言交流、用第二語(yǔ)言文化特點(diǎn)進(jìn)行思維，進(jìn)而能夠用第二語(yǔ)言方式去主導(dǎo)行為。

二、情境教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用

（一）全漢語(yǔ)教學(xué)，擺脫母語(yǔ)思維定勢(shì)

針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中，漢語(yǔ)教師要注意在課堂中盡量全漢語(yǔ)教學(xué)，特別是文章學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和思維方式進(jìn)行閱讀和思考。

語(yǔ)言文字就是將詞匯還原于物，基本詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該放在特定語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，一個(gè)“稱贊”的學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)學(xué)生拓展出“贊賞”“夸獎(jiǎng)”“贊美”等詞匯。整個(gè)理解過(guò)程，教師可以通過(guò)贊美學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生理解“稱贊”的含義，并進(jìn)一步掌握“稱贊”語(yǔ)句的表述。

（二）角色扮演體驗(yàn)情境，提高語(yǔ)言的實(shí)際操作能力

角色扮演就是讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極主動(dòng)參與，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，體驗(yàn)角色特點(diǎn)，運(yùn)用角色語(yǔ)言把故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，以輕松愉悅的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，尋找答案，辨析正誤，把學(xué)習(xí)的“過(guò)程”和“結(jié)果”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正做到“教、學(xué)、做”一氣呵成。

漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中，文章設(shè)置為基礎(chǔ)篇、提升篇、夯實(shí)篇三部分，內(nèi)容多和學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)。基礎(chǔ)篇中，自我介紹、去超市醫(yī)院、郵寄包裹、借書(shū)、報(bào)名繳費(fèi)、請(qǐng)假、旅游等都和學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在角色體驗(yàn)過(guò)程中，自己漢語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言表述、交流內(nèi)容、感情展現(xiàn)、思維邏輯等方面存在的問(wèn)題，并適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自己找解決問(wèn)題的方法。

（三）音樂(lè)表演促進(jìn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在的共性問(wèn)題是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)跐h語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，加入了音樂(lè)元素，學(xué)生很感興趣。漢語(yǔ)入門(mén)階段，拼讀教學(xué)中，字母和聲調(diào)學(xué)習(xí)模塊，安排了“字母歌”“家庭成員歸納歌”等，在提升篇中，課程中有“祝你生日快樂(lè)”“中國(guó)有56個(gè)民族”“瞧你這高興勁兒”“相信我沒(méi)錯(cuò)”等篇章，教師讓學(xué)生把語(yǔ)句表述中的關(guān)鍵詞找出來(lái)，結(jié)合詞匯，演唱了“生日快樂(lè)歌”“愛(ài)我中華”“咱老百姓今兒真高興”“相信自己”等歌曲。

學(xué)生在歌唱中，相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)音較為準(zhǔn)確。當(dāng)然，把音樂(lè)元素滲入教學(xué)并不是就能起到立竿見(jiàn)影的效果，但這種方式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在漢語(yǔ)口語(yǔ)課程中，情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)語(yǔ)言情境，將枯燥的語(yǔ)法點(diǎn)、句型表述和生動(dòng)逼真的情境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于操作和使用。情境教學(xué)可以使學(xué)生觸景生情，也為培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略打下良好基礎(chǔ)。

（二）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了注意力不集中、課堂紀(jì)律渙散等消極課堂氛圍，讓學(xué)生毫無(wú)興趣、疲憊不堪。情境教學(xué)法的引入，教師把學(xué)習(xí)主體學(xué)生推到課堂前面來(lái)，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生能夠獲得高效的學(xué)習(xí)。

（三）切實(shí)提高學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際操作能力

漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言交流工具，它具有很強(qiáng)的交際性和實(shí)踐性，教師創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正提高漢語(yǔ)實(shí)際操作能力。

綜上所述，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師應(yīng)綜合學(xué)情、教材等情況，讓情境教學(xué)法滲入漢語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐中，切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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