高職英語微學習模式研究①

[摘 要] 信息技術的高速發展，微學習在高職英語中的應用越來越普遍。但其成效取決于如何開展微學習模式。研究了高職英語微學習模式。該模式分為課前學習、課堂學習和課后學習三塊。運用微學習模式進行高職英語的教學，可以持續保持學生學習英語的興趣，提高學習效果。

[關 鍵 詞] 微學習；學習模式；高職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0027-01

一、微學習概述

微學習最初是2004年由澳大利亞Linder提出來的。雖然歷經10多年的發展，已然成為教育界一大新興研究點，但準確概念尚未真正統一。大體是存在于新媒介生態系統中，基于微內容、微媒體的新型學習[1] 。微學習模式具有學習載體微型化、學習時間碎片化、學習內容獨立化、學習進度自主化、學習地點隨機化、交互方式靈活化等微學習的特點[2]。

二、微學習理論基礎

（一）聯通主義理論

喬治·西蒙斯（George Siemens）于2005年提出了聯通主義學習理論，他將之定義為“信息時代的學習理論” [3]。聯通主義理論關注學習和分布式認知的理念，認為學習不是個體的事情，是個體和個體、個體和群體、個體和界面、個體和學習資源、學習媒介等發生鏈接，學習是一個通過各個節點鏈接起來成一片網的行為。學習者要懂得分辨信息，優化自己內外網絡，個人和網絡中各個節點的知識相互影響，持續進步。當前的知識不再重要，重要的是可持續性學習能力和優異的知識流通通道。

（二）認知負荷理論

認知負荷理論是1988年由心理學專家約翰·斯威勒提出的。他認為認知負荷是以學習者為中心，通過教學過程來控制工作記憶負荷的方式，最大限度地減低阻礙學習進行的負荷，優化促進學習的負荷，從而達到最好的學習效果[4]。有外在認知負荷、內在認知負荷和相關認知負荷之分。根據認知負荷理論，學習過程中要嚴格控制外在認知負荷，基于學習者最優化的認知負荷去合理配置學習資源，以及學習資源的推送將冗長、復雜的資料整理為多個簡單的部分，便于學習者學習。

三、高職英語微學習模式

在網絡泛在學習大環境下，借助信息技術尤其是移動技術設備的高職英語微學習模式包含線上和線下學習兩種形式，分為課前學習、課堂學習、課后學習三個階段。

（一）課前學習

每堂課前教師通過微信、QQ或者教學APP發布與課堂相關知識點的學習資源，學習任務、學習目標、完成程度，設置相應的經驗值，要獲得經驗值，學生就必須從教師配置的學習資源中選擇資源學習，根據目標，選擇合適的任務，或獨立完成或成立小組討論完成，為課堂學習作準備。

（二）課堂學習

課前學習過程中，學生已經做好了充足的預習，課堂學習學生則游刃有余，教師可以設置問題來檢驗并促使學生進行課前預習，也可以頭腦風暴的形式檢驗鞏固課前的學習，接下來的課堂可以是學生任務的展示，教師解釋答疑維護秩序的翻轉課堂。也可以時不時利用教學APP進行頭腦風暴、在線作業、學生互評等活動，讓學生的學習活動常有點小變化，增強學生的興趣和注意力，提高學生的學習參與性。

（三）課后學習

學生經過課前學習、課堂學習后，為了保證教學效果，教師還可以配置一些難易不同的課后復習要點資源、單元主題相關的素材（聽力、閱讀、詞匯等）供學生鞏固復習，學有余力的學生還可進行拓展學習。

微學習活動的整個過程中，線上學習和線下學習形式隨時切換。教師在微學習過程中充當一個非常重要的節點，選擇學習資源進行拆解整合，整理成適合高職學生的系統性資源，并全程監督學生的學習情況，催促高職學生自主和知識網絡發生鏈接，積極學習。

四、展望

高職英語的微學習模式，有利于營造多方位的英語教學環境，有利于高職英語教學資源的共享和流通，有利于學生個性化、定向化學習。微學習模式中高職英語教學手段豐富多彩、學習形式多樣化，微媒體的交互性又能讓師生、生生及時互動、反饋評價，學生真正成為微學習模式中的學習主體，學生高職英語學習不同層次的需求真正得到滿足，從而持續保證學生對高職英語的興趣，提高學習成效。

參考文獻：

[1]吳軍其，齊利利，胡文鵬，等.微課件的學習活動設計[J].中國電化教育，2012（9）：106-109.

[2]張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現狀與未來[J].中國電化教育，2013（11）：12-20.

[3]金婧，馮銳.基于關聯主義的網絡學習環境設計探討[J].遠程教育雜志，2008（6）：53-56.

[4]吳軍其，王勛倩.基于微信公眾平臺的移動微學習活動設計[J].現代教育技術，2016（1）：53-59.