提問式教學法在薄膜物理教學中的應用①

[摘 要] 薄膜物理是面向工科學生開設的一門專業(yè)課，它是半導體物理、材料物理、電子科學、材料科學、應用物理學等相關學科本科高年級及研究生開設的專業(yè)課程，逐漸成為理工科學生必須掌握的一門重要知識。由于薄膜制備工藝很多，設備價格很貴，很難實現(xiàn)直觀教學，因此，在教學過程中，調(diào)動學生的積極性具有一定困難。根據(jù)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，通過提問式教學方式，可以明顯活躍課堂氛圍，實現(xiàn)師生互動，提高學習效率。讓課堂提問啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

[關 鍵 詞] 薄膜物理；教學；提問式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0033-01

薄膜物理是一門實踐性、專業(yè)性和綜合性很強的專業(yè)課。制備薄膜材料所用的儀器種類多，同時價格通常比較昂貴，如磁控濺射設備需要幾十萬，一套脈沖激光沉積系統(tǒng)需要百萬，分子束外延設備的價格達到幾百萬，這些都屬于科研設備，因此，很難讓學生直接接觸設備。如果在教學過程中還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，將會很難調(diào)動學生的積極性，出現(xiàn)上課注意力不集中、聽課不認真、學生學習效果差的現(xiàn)象。

提問式教學法通常是中學教師使用的有效方法，因為在中學時代，學生內(nèi)心深處具有強烈的表現(xiàn)欲望，提問—解答這一方式正好迎合了學生的自尊心。如今當代大學生也具有張揚的個性、時尚的觀點，運用提問式教學方法也未嘗不可。提問式教學可以增強學生在學習過程中的參與意識。

一、一對一提問

在教學過程我們發(fā)現(xiàn)，通過提問式教學方法，有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習主動性。比如，在第一節(jié)課講述薄膜材料概論時，可以讓學生思考，生活中有沒有見過薄膜材料，薄膜材料有什么特點。這樣會激發(fā)學生的思考，避免了直接灌輸。在思考之后，學生的回答也會很精彩。比如，學生剛開始會說到保鮮膜、鋁箔紙，這個時候可以繼續(xù)追問，“還能再舉一些其他例子嗎？”以此來鼓勵學生表達自己的想法，和同學進行交流。學生會繼續(xù)回答：“老師，我不太肯定，不知道五顏六色的肥皂薄膜是不是？照相機鏡頭的千姿百態(tài)薄膜是不是？”這時候老師對學生的積極回答需要給予肯定。緊接著，有的學生回答氮化硅薄膜。這時候我會很好奇，學生怎么會知道這么專業(yè)的知識呢？繼續(xù)追問，“你能說的更具體一些嗎？”原來他們以前學過光伏電池原理與工藝這門課。通過提問，總結(jié)學生的回答可知，薄膜材料的特點是薄，近似地認為是二維材料。通過以上問題，活躍了整個課堂的氛圍，大家踴躍回答，既對這門課產(chǎn)生了興趣，也復習了之前的知識。

二、分組提問

氧化銦錫（ITO）作為一種典型的透明氧化物半導體，分組討論100 nm厚的ITO薄膜制備方法，學生很快想到了蒸發(fā)法、濺射法。濺射鍍膜具有致密性好、附著性、均勻性好的特點，同時加入磁控系統(tǒng)，可以實現(xiàn)低溫高速效果。正當大家覺得答案一致的同時，忽然有個組討論說不同意，他們有更好的方法，采用反應蒸發(fā)法，這個時候我感覺很驚訝，問他們?yōu)槭裁床捎眠@種方法，他們回答：“磁控濺射方法很好，但是有一個問題，靶的利用率較低，這樣會造成浪費，這是老師上課時候講到過的。”聽到這個答案的時候，我感覺很高興，學生平時是主動學習的，通過他們思考的方法確實也可以實現(xiàn)。兩種方法都可以，綜合考慮的話，利用磁控濺射的效率會更高一些。

三、提問技巧

老師講課的熱情與學生的反饋是密不可分的，課堂是老師和學生共同的課堂，師生互動、生生互動必不可少，課堂提問是一種很有效的溝通途徑。然而，有些人的問題拋出后會冷場，導致課堂氣氛很尷尬，這是因為問題沒有設計好，課堂提問僅僅流于形式，為提問而提問。真正好的問題不光是本學科知識，而且還要和學生的個體經(jīng)驗，或者其他學科知識關聯(lián)，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授電阻規(guī)測試壓強的時候，有一個基本的關系，即低真空時，熱傳導與壓強成正比。這個時候就可以讓學生思考生活中，暖水瓶為什么會保溫，暖水瓶為什么分為內(nèi)膽和外膽？這樣既可以更加深入地了解測試原理，同時可以讓學生聯(lián)系實際。提問還需要使用一些技巧，比如，將一些能用“是”“不是”就能回答的問題轉(zhuǎn)變成“為什么”“如何”來提問，提問過程中，要主動聽取學生的發(fā)言，避免打斷學生的發(fā)言，在提問時，要注重層次感，遞進關系。

著名的思想家托爾斯泰曾經(jīng)講過這樣一段話：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”換句話來理解就是“最成功的教學方法不是傳授給學生多少知識，而是讓學生產(chǎn)生多少對課程的興趣”。授之以魚，不如授之以漁，薄膜物理對能源專業(yè)學生的重要性不言而喻，只要讓學生產(chǎn)生了興趣，學生就會認真鉆研，產(chǎn)生問題和疑惑，向老師提問，這樣才能真正形成課堂反轉(zhuǎn)，師生互動，提高學習效果。

參考文獻：

[1]李麗，馬忠.提問式教學研究評述[J].社科縱橫，2012（27）.

[2]許程，范賀良，牛繼南.突顯專業(yè)特色的《薄膜材料與技術(shù)》課程改革[J].時代教育，2016（15）.