《Photoshop圖像處理》智能信息化課堂教學(xué)實踐探索①

[摘 要] “慕課”已經(jīng)帶來了全球教育界的變革，探討了《Photoshop圖像處理》課程“慕課”資源的建設(shè)、課堂教學(xué)，探索如何在超星“爾雅”網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建課程資源，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施信息化課堂教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 圖像處理；信息化；慕課

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0034-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，智能信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛和深入。信息技術(shù)促進教學(xué)方式革新，網(wǎng)絡(luò)課程越來越多地進入高等教育領(lǐng)域，為現(xiàn)代教育提供了先進的理念及優(yōu)質(zhì)的資源。

一、慕課的概念

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程，國內(nèi)將其譯為“慕課”。慕課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以其工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、參與自主性強等特征，使目前的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了深刻的變化，同時為傳統(tǒng)教學(xué)的變革創(chuàng)造了巨大的機遇。研究發(fā)現(xiàn)，慕課教學(xué)方式滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生自主解決問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變了傳統(tǒng)的考核與評價方式，促進了師生綜合素質(zhì)的提高，也提升了教學(xué)效果，推動了教學(xué)改革與實踐。

二、基于慕課平臺的課程教學(xué)資源建設(shè)

《Photoshop圖像處理》是本專業(yè)的一門核心課程，以前課程的實施以傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)活動為主，教師演練學(xué)生模擬操作，偶爾輔助以小組活動，而這種教學(xué)方式也呈現(xiàn)出很多問題。如，課堂氣氛沉悶，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生無法根據(jù)自己的程度實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；師生互動交流不足，學(xué)生團隊協(xié)作意識不強等。為此，我們提出應(yīng)用信息化實現(xiàn)課堂的教學(xué)模式改革。

（一）基于超星“爾雅”平臺的課程建設(shè)

我們應(yīng)用了超星公司的“爾雅”慕課平臺創(chuàng)建了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，課程門戶界面如圖1所示。教師在慕課平臺上可以創(chuàng)建課程資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生也通過該平臺進行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、在線測試、作業(yè)上傳、師生互動交流等，實現(xiàn)基于慕課平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。

（二）課程章節(jié)資源建設(shè)

1.章節(jié)任務(wù)設(shè)計

在課程資源建設(shè)中，教師要針對每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進行分析，之后設(shè)計相應(yīng)知識點的一個或多個任務(wù)，如果是多個任務(wù)則要實現(xiàn)知識的串聯(lián)性及任務(wù)的遞進性。每個章節(jié)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括課程學(xué)習(xí)知識及任務(wù)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、章節(jié)測試及作業(yè)等。

2.教學(xué)視頻制作

在教學(xué)視頻的制作過程中，我們以微課視頻為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)其“短、小、精、悍”的特征。首先要進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)形式；而視頻拍攝形式可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計適當(dāng)選擇一種或多種拍攝形式，例如，在講解知識點或概念時使用PPT錄屏式或2D/3D動畫式，具體操作時使用操作錄屏形式。

（三）課程資料管理

平臺提供題庫、作業(yè)庫和試卷庫添加和管理操作，建庫之后日常測驗或考試都可以從相應(yīng)庫中產(chǎn)生測試題或試卷。教師還可以添加教材教參、課程公共資源、推薦視頻等課程資源。

（四）發(fā)布作業(yè)通知等

教師在該模塊可以發(fā)布作業(yè)或考試，其中作業(yè)題和試卷既可以從資料庫中產(chǎn)生，也可以由教師重新編輯產(chǎn)生。

同時，教師可以在平臺上發(fā)布通知，發(fā)布新話題或回復(fù)學(xué)生的話題，通過平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生及學(xué)生之間的討論交流。

（五）課程統(tǒng)計

課程統(tǒng)計可以對每個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，包括學(xué)生學(xué)習(xí)頁面訪問次數(shù)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)進度、視頻觀看詳情、任務(wù)點完成情況等。此外，統(tǒng)計模塊還能根據(jù)平時學(xué)習(xí)過程中的視頻學(xué)習(xí)、課程測驗、訪問數(shù)、作業(yè)和考試，合理設(shè)置權(quán)重后自動生成學(xué)生成績，并以表格的形式導(dǎo)出。

三、基于慕課平臺的課堂教學(xué)創(chuàng)新

教師在超星“爾雅”平臺上建好了課程之后，學(xué)生可以選擇在爾雅平臺（PC端）或超星學(xué)習(xí)通（移動端）進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通界面如圖2所示。

（一）課堂教案設(shè)計

課程教學(xué)資源章節(jié)及內(nèi)容設(shè)計在超星“爾雅”平臺上完成，在實施課堂教學(xué)時可以借助超星學(xué)習(xí)通設(shè)計課堂教案，包括簽到、討論、搶答、問卷等。教師課前設(shè)計好相應(yīng)的問卷、討論、搶答等問題，上課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時發(fā)布，教案設(shè)計界面如圖3所示。

（二）課堂教學(xué)實施

基于慕課平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以將翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。教師在課前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如，觀看教學(xué)視頻、完成課前測試等。教師通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生前置學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在課堂實施時可以有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。

《Photoshop圖像處理》課程注重的是知識點的應(yīng)用和實踐操作，因此課堂實施時首先應(yīng)將本次課程應(yīng)用到的知識點進行梳理，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識點的應(yīng)用。然后，圍繞當(dāng)前課程內(nèi)容實施案例教學(xué)或情景式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考或分組討論方式分析圖片處理和制作思路。在教學(xué)實施過程中可以借助超星學(xué)習(xí)通課前設(shè)置好的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)通客戶端回答問題、進行討論，教師也可以通過學(xué)習(xí)通查看學(xué)生回答和討論情況。信息化的課堂教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)積極性，加強課堂教學(xué)互動性。最后，在學(xué)生實踐操作過程中，可以采取教師針對小組的一對多指導(dǎo)、教師針對個人的一對一指導(dǎo)以及小組內(nèi)成員間互助式多對多指導(dǎo)等形式。

（三）課程考核和成績管理

基于超星慕課平臺的課程評價體系注重過程考核，平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤記錄功能，我們將這種學(xué)習(xí)過程的記錄作為課程考核的一部分。其中，考試由原先的期末一次性考核，變?yōu)檎n堂測驗和多次階段性考試?？傊n程考核貫穿整個課程學(xué)習(xí)過程。

課程成績根據(jù)考核項在平臺中記錄的數(shù)據(jù)以及各考核項的權(quán)重自動生成，課程評價權(quán)重設(shè)置如圖4所示。成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)允許以Excel表格的方式導(dǎo)出。

四、結(jié)束語

近年來慕課的迅速發(fā)展促進了高等教育領(lǐng)域的教學(xué)改革，慕課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺融合在一起，不斷創(chuàng)新教育形式、教育流程?！禤hotoshop圖像處理》經(jīng)過一個學(xué)期的智能信息化課堂教學(xué)實踐，提高了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)效果明顯提升。

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