面向崗位的高職《移動通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)》課程改革實(shí)踐①

[摘 要] 基于以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為核心的高職教育教學(xué)理念，根據(jù)高職《移動通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)》課程特點(diǎn)，明確了課程改革目標(biāo)，通過重新優(yōu)化組合課程內(nèi)容、靈活應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)方法、構(gòu)建完善的過程性考核機(jī)制等教學(xué)改革措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程教學(xué)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核方式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0036-02

在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，專業(yè)教學(xué)要緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，要對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，要緊貼崗位的實(shí)際工作過程。因此，為了推進(jìn)通信技術(shù)專業(yè)核心課程《移動通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)》的教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，滿足工作崗位需求，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合通信領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程內(nèi)容，引入了多種模式的教學(xué)方法，完善了課程考核制度，對課程進(jìn)行了系統(tǒng)的優(yōu)化和改革，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、課程改革目標(biāo)

《移動通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)》課程是通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，進(jìn)行教學(xué)改革前課程按傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建，對高職教育缺乏針對性，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的銜接，課程的實(shí)踐教學(xué)不能滿足專業(yè)技能培訓(xùn)要求，與行業(yè)、企業(yè)對崗位的要求不能完全匹配；課堂教學(xué)方法比較單一，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；課程考核制度單一，無法科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于上述問題，課程團(tuán)隊(duì)確立了課程改革的目標(biāo)：（1）整合移動通信相關(guān)理論，根據(jù)工作崗位重新構(gòu)建課程內(nèi)容，確立課程的主要知識點(diǎn)，解決課程與崗位脫節(jié)的問題。（2）根據(jù)課程知識點(diǎn)的不同需求，重新梳理課程資源，大量引入企業(yè)元素，整理企業(yè)工程案例、制作課程動畫、微課等為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)參考資料。（3）改革教學(xué)方法，借助現(xiàn)代的信息化教學(xué)技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，充分提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（4）推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核方法改革，改變考核形式單一的現(xiàn)狀。

二、課程內(nèi)容改革

本課程主要面向通信行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、工程設(shè)計、開通調(diào)測、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、工程督導(dǎo)等工作崗位，上述工作崗位要求具備基站設(shè)備識別安裝調(diào)測、移動通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、無線參數(shù)測試、網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)化分析等專業(yè)技能，依據(jù)這些專業(yè)技能培養(yǎng)需求，選擇本課程的主要內(nèi)容。經(jīng)過大量企業(yè)調(diào)研選取移動設(shè)備認(rèn)知、移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化三個模塊，共含13個任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，課程知識結(jié)構(gòu)圖如下圖所示。課程設(shè)計思路是以移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、優(yōu)化為主線，按照移動網(wǎng)絡(luò)的基站設(shè)備識別、組網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計、無線空口測試、系統(tǒng)優(yōu)化分析等劃分知識模塊，設(shè)計典型工作任務(wù)，配合企業(yè)工程案例、路測軟件、后臺分析軟件等實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與整個工作過程，完成教學(xué)做一體化的課程教學(xué)。

模塊1是移動設(shè)備認(rèn)知模塊，主要學(xué)習(xí)阿爾卡特的GSM基站設(shè)備、中興通訊的TD-SCDMA基站及核心網(wǎng)設(shè)備、中興通訊的LTE設(shè)備等，通過硬件設(shè)備了解移動網(wǎng)絡(luò)的組成結(jié)構(gòu)、設(shè)備接口、系統(tǒng)特點(diǎn)及關(guān)鍵技術(shù)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握基站設(shè)備識別、安裝、調(diào)測的知識和技能。

模塊2是移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)計模塊，主要學(xué)習(xí)移動網(wǎng)絡(luò)的各種規(guī)劃設(shè)計方法，包括組網(wǎng)設(shè)計、頻率規(guī)劃設(shè)計、覆蓋設(shè)計、容量設(shè)計、位置區(qū)規(guī)劃設(shè)計、鄰小區(qū)規(guī)劃設(shè)計、PN碼規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握移動通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的知識和技能。

模塊3是移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模塊，主要學(xué)習(xí)中興通訊網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化路測軟件CNT、后臺分析軟件CNA的操作使用方法，語音業(yè)務(wù)的DT及CQT測試，測試報告的輸出，通信事件的層三信令分析，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程案例的專題分析研究等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握無線參數(shù)測試、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的知識和技能。

三、教學(xué)方式改革

高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為核心，因此《移動通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)》課程著重培養(yǎng)學(xué)生作為無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師的專業(yè)技能，而培養(yǎng)專業(yè)技能必須要求學(xué)生掌握一定的理論知識，通常這些通信基礎(chǔ)理論知識是比較抽象的，對高職學(xué)生而言，做到深入理解并能夠靈活運(yùn)用是有較大難度的，這就要求課程采用合適的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課程的三個模塊教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，因此針對每個不同的知識點(diǎn)選擇了不同的教學(xué)方法。比如，在模塊1的基站設(shè)備學(xué)習(xí)中，主要采用現(xiàn)場教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生到校企共建的培訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸更具體的設(shè)備，快速掌握設(shè)備類別、型號、連線，熟悉機(jī)房環(huán)境。由于通信設(shè)備昂貴，所以實(shí)訓(xùn)室設(shè)備數(shù)量有限，在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分組，教師只需要給第一組學(xué)生進(jìn)行示范講授，后面就可以采用助教式講解，由前一組學(xué)生傳授給后一組，教師完成組織協(xié)調(diào)、監(jiān)測考評、及時糾正等任務(wù)。

在模塊2中，組網(wǎng)設(shè)計的各知識點(diǎn)主要采用任務(wù)驅(qū)動法、分組教學(xué)法，教師針對無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師崗位的典型工作任務(wù)，提出某項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計任務(wù)要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究、分組討論、方案設(shè)計、操作實(shí)踐、優(yōu)化分析等方式完成工作任務(wù)，從而掌握移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)計所需的知識、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)。

模塊3中的專題優(yōu)化分析主要采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方法，課程合作企業(yè)為課程提供了大量工程實(shí)踐案例，校企共同合作開發(fā)設(shè)計了20多個課程教學(xué)案例，授課教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站給出微課、測試試題等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在線完成資料的學(xué)習(xí)和測試，課堂上教師組織學(xué)生通過企業(yè)典型案例分析，完成案例分析報告或解決的方案。針對有分歧的問題可以師生共同討論，借此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從消極的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學(xué)習(xí)。

四、考核方法改革

為了全面考核學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握情況，課程采用過程性考核與知識應(yīng)用能力考核相結(jié)合的多元化考核方法。過程性考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析問題、解決問題的能力和素質(zhì)，知識應(yīng)用能力考核主要是階段測試和期末考試，考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識掌握及靈活應(yīng)用的情況，本課程更加注重過程性考核。

在日常教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，采用過程性考核。為提高考核的效率，同時也為了讓學(xué)生更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，聯(lián)合學(xué)生一起參與考核過程。課程要求學(xué)生在手機(jī)端安裝“云課堂”學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過手機(jī)端采用“一鍵考勤”“手勢考勤”進(jìn)行快速點(diǎn)名；利用“云課堂”，教師還可以隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生“回答問題”，參與活動的學(xué)生都會獲得相應(yīng)的積分。對教師而言，這樣不僅節(jié)省時間，更能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣；對學(xué)生而言，課堂不再是枯燥的，手機(jī)也變成了自己“掙分”的工具了。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，課前完成在線微課視頻學(xué)習(xí)、課前測試、話題討論等任務(wù)，這些完成的任務(wù)都會在課程網(wǎng)站留下記錄，計入學(xué)生的過程性考核成績中。課程提供多個案例分析作業(yè)，學(xué)生要在線完成作業(yè)提交，教師給出作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)互評，案例分析作業(yè)成績由其他5名學(xué)生給出的互評成績決定。讓學(xué)生參與考核評價過程，不僅能使學(xué)生了解各自的學(xué)習(xí)情況，也給他們提供了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

需要小組合作完成的網(wǎng)優(yōu)路測、網(wǎng)優(yōu)分析實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，考核包括三部分：（1）組內(nèi)評價，組長根據(jù)組內(nèi)成員完成任務(wù)的具體情況，公平、公正地進(jìn)行考核打分；（2）個人自評，個人根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價；（3）教師評價，授課教師在小組完成任務(wù)的過程中進(jìn)行巡視、觀察和指導(dǎo)，依據(jù)考核評價表并結(jié)合考慮小組任務(wù)完成的情況，進(jìn)行客觀、公正的評價。多元化的考核方式不僅要求學(xué)生按時出勤，積極參與線上線下的教學(xué)活動，努力掌握知識并能夠靈活運(yùn)用，而且還要進(jìn)行小組合作共同完成實(shí)踐操作項(xiàng)目。多元化的考核方式中，學(xué)生不僅僅是被考核者，也是考核評價者；多元化的考核方式不是通過一次考試定輸贏，而是貫穿整個教學(xué)過程，因此該考核評價體系可全面、公正、客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。

五、課程改革成效

《移動通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)》課程采用上述教學(xué)改革措施后，經(jīng)過三個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過與非教改班級的對比、學(xué)生滿意度調(diào)查問卷、校內(nèi)外專家座談、用人企業(yè)反饋等均表明，改革后的課程教學(xué)內(nèi)容安排更加合理，課堂教學(xué)方法更加多樣化，考核評價更加公平公正，學(xué)生的綜合成績及專業(yè)技能均得以提高，課程改革有效激發(fā)了學(xué)生探求知識、學(xué)習(xí)技能的興趣，課程改革的效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

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