“以學(xué)習(xí)為中心”的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討

[摘 要] “以學(xué)習(xí)為中心”作為新興教學(xué)理念有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)和技能。創(chuàng)立“以學(xué)習(xí)為中心”的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 以學(xué)習(xí)為中心；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）19-0068-01

“以學(xué)習(xí)為中心”是由美國(guó)教育學(xué)家特里·歐班尼恩（Terry O’ Banion）在《21世紀(jì)的學(xué)習(xí)型大學(xué)》一書中正式提出的全新的教學(xué)理論。指教師作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生能有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)和技能。隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難度大

高職英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，高職學(xué)生作為后批次錄取的學(xué)生，雖然具備了基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，具有一定的閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力，但其語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)較差，英語(yǔ)交際能力十分薄弱，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力發(fā)展不均衡，高職英語(yǔ)教學(xué)難度大。

（二）教學(xué)觀念守舊，教學(xué)效果差

由于高職英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自卑心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)積極性不高，高職英語(yǔ)教學(xué)往往呈現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度低、教師教學(xué)熱情不高等特點(diǎn)，教師沿襲陳舊的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生采取自上而下的灌輸式教育或自問(wèn)自答的教師“一言堂”模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無(wú)法得到發(fā)揮，教師的教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，使高職英語(yǔ)課堂教學(xué)陷入了“學(xué)生學(xué)不好，老師教不好”的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)落后，教學(xué)質(zhì)量低

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂講解課文式居多，教學(xué)設(shè)計(jì)以“帶讀單詞—剖析文章—解釋段落語(yǔ)句—講解語(yǔ)法知識(shí)—檢查課后練習(xí)”方式為主。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)處于被動(dòng)地位，學(xué)生往往只能機(jī)械地習(xí)得基礎(chǔ)的書面英語(yǔ)知識(shí)，而英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練處于真空區(qū)，課堂教學(xué)質(zhì)量差。

二、“以學(xué)習(xí)為中心”的高職英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）秉承“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)理念，側(cè)重高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性

以“學(xué)習(xí)為中心”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，作出自我決策，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終掌握必要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)高職英語(yǔ)課堂模式改革，必須克服畏難心理，堅(jiān)持并貫徹“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，著眼于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和應(yīng)用能力教學(xué)的雙重目標(biāo)，制定符合高職學(xué)生自身特點(diǎn)、工作崗位條件和社會(huì)需求的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

（二）優(yōu)化高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性

優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和取舍，在全面了解學(xué)生英語(yǔ)水平和弱項(xiàng)的前提下，做好教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)有層次地進(jìn)行準(zhǔn)備和剖析。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容介紹時(shí)，盡量選取淺顯易懂的口語(yǔ)化材料，結(jié)合課文背景知識(shí)向?qū)W生介紹諸如時(shí)代背景、人物傳記、名人趣事等，開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生聽(tīng)力技能，激勵(lì)學(xué)生開口進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)模仿。設(shè)計(jì)課程主要內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)情選擇英語(yǔ)詞匯和長(zhǎng)難句，控制語(yǔ)法難度使之與口語(yǔ)要求相符，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)時(shí)，巧妙安排問(wèn)題式小組討論，一方面能活躍課堂氣氛，另一方面能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生和他人進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得以充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)情況也能在授課過(guò)程中得到及時(shí)反饋，從而使教師能根據(jù)授課情況靈活改變教學(xué)方法和講學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鞏固教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)立混合式教學(xué)模式，推進(jìn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息化教學(xué)手段的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型信息化教學(xué)方式相繼被引入各大高校課堂。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課是集微視頻、虛擬工作情境、網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)練習(xí)、在線小組討論、在線學(xué)情反饋和教學(xué)評(píng)估等為一體的新型教學(xué)模式。其教學(xué)手段靈活多變，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。一方面，通過(guò)教師、高職學(xué)生和信息化資源的三方融合，充分發(fā)揮教師的英語(yǔ)教學(xué)積極性和引導(dǎo)性，使教師寓教于樂(lè)；另一方面，通過(guò)英語(yǔ)仿真情景訓(xùn)練，提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和能力教學(xué)的雙重目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)該積極加快英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)，建立翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課所整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)立“以目標(biāo)為導(dǎo)向、以工作環(huán)節(jié)為線索、以問(wèn)題解決為途徑、以提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心”的全新的混合式教學(xué)模式，推進(jìn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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