高職機械設計基礎課程項目化教學改革探討

[摘 要] 課程改革和教學方法的改革在高職院校中不斷推進，機械設計基礎作為高職機械類專業的重要課程，也逐步向探索性教學方向發展。對機械設計基礎課程教學的現狀和實施課程項目化教學改革的方向與方法進行了分析和探討。

[關 鍵 詞] 高職院校；機械設計基礎；項目化教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0091-01

機械設計基礎是高職院校機械類專業的基礎課程之一，在專業教學中起到承上啟下的重要作用，該課程涉及數學、機械制造學、力學等多個領域，覆蓋面廣、理論性與實踐性都比較強，對學生綜合素質的培養有非常重要的作用。一直以來，機械設計基礎課程設置上存在著一些問題，嚴重影響了本課程的教學質量和后續專業課程的學習，因此，應認識到問題所在，并進行積極的應對和改革。

一、機械設計基礎課程中存在的問題分析

（一）課程時長，無法滿足內容大的需求

機械設計基礎中涉及的內容非常多，教材主要是《機械原理》和《機械設計》這兩本教材的整合，但是很多高職院校因加強實訓教學，專業理論課時普遍縮減，如何在較短的時間內完成大量的教學內容成為教師所面臨的嚴峻問題。

（二）缺乏實踐教學內容

由于課程內容多課時少，教師為了追趕教學任務大量開展理論教學，忽略了實踐教學，學生被迫接受大量抽象、枯燥的理論知識，而高職院校學生的學習基礎普遍較差，對純理論的教學內容產生了消極抵抗的情緒，不利于教學目標的實現。

（三）教學方法落后

相比理論學習，高職院校的學生一般更加喜歡動手實踐，但是在實際教學中，大多數學校仍然是按照理論課的常規授課流程開展教學，忽視了當前高職學生的特點，從而出現教師講授的知識與學生吸收的知識不對等的情況。

二、如何實現機械設計基礎課程項目化教學改革

（一）做好教學項目的設計

在進行教學項目設計的過程中，項目化教學與傳統教學存在著一些區別，應注重將教學內容與崗位典型工作任務相結合，注重項目的可行性、典型性和實效性。同時，突出對學生綜合素質的培養，育才先要育人。

（二）采用層層推進的方法進行教學項目實施

在教學項目設計和實施過程中，應實現由淺入深、層層遞進，通過項目任務，將理論知識和實踐技能緊密結合，使學生在學中做、在做中學。教學項目的實施，可以分為明確項目、引導學生學習專業知識、分配任務、比較方案、方案實施五個步驟：

1.項目化教學開展前，應讓學生對項目名稱、工作任務、需要學習的知識有大概的了解。

2.明確工作任務后，學生對即將開始的內容有了好奇心，在教師的引導下，學生能夠有目的地對教學內容進行主動學習，為項目的后續教學奠定良好的知識基礎。

3.當前，多數高職院校采用的是大班教學，教師的精力有限無法顧全，影響了教學質量。在項目教學中，可以將學生分成幾個小組，對項目中的內容進行分配，使學生能夠各自準備需要的內容，并根據所學內容制訂項目方案。

4.學生在實施任務的過程中，各組因知識水平和信息掌握的不同而出現多種方案，教師需根據學生的學習情況及時引導，對多種方案進行討論對比，選擇最具可行性的方案。

5.方案選擇后，小組成員按照各自的任務，分別開展工作，共同實施項目，使學生在較短時間內掌握更多的理論知識和實踐技能，使學習效果得到顯著提升。

（三）做好總結與評價工作

項目教學中的評價包括結果性評價和過程性評價。

1.結果性評價

項目完成后，教師通過批改學生提交的作品和項目報告單對學生進行評價，評定學生是否完成了學習任務，達到了學習目標。項目教學中的理論考試，也可以歸入結果性評價范疇。

2.過程性評價

教師、小組負責人和學生本人根據在項目的實施過程中，對每個人完成任務所表現的學習態度、專業技能、協作能力等進行評價。

對項目的總結也分為兩個方面：（1）各組完成項目任務后，學生通過展示交流討論提升學習效果，教師及時予以點評和總結，指出項目實施過程中的不足之處，幫助學生認知所學知識和掌握技能，并找到改進的方向，從而能夠有效促進學生對自己知識與能力的提升。（2）教師總結時要對項目完成較好的小組進行及時的表揚，把完成項目過程中的好的經驗和做法進行推廣，促進小組間的學習和交流，達到共同提高的目的。

三、結語

機械設計基礎課程通過開展項目化教學實踐，能調動學生的積極性，培養學生用所學知識解決實際問題的能力。合理地組織項目課程，能將理論教學與實踐教學有機地結合起來，將任務與學習、項目聯系起來，逐漸培養學生的設計能力、創新能力、工程意識，幫助學生養成良好的職業素養，適應社會需求，這充分體現了高職教育培養應用型人才的特點。

參考文獻：

[1]魏靜，張功學.基于“互聯網+”理念的高職《機械設計基礎》課程教學改革研究[J].濟南職業學院學報，2016（3）：42-43，49.

[2]曾敏.基于項目驅動法的機械設計基礎課程教學改革探索[J].當代職業教育，2015（1）：20-22，42.