“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育課題化教學模式研究

[摘 要] 針對政治課教學改革中出現(xiàn)的問題，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職政治課課題化教學模式的跟進研究。從激發(fā)學生的學習興趣入手，利用網(wǎng)絡資源，克服政治課教學改形式花樣迭出，實質并無改變的難題。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；課題化教學；思想政治教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0094-01

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，使教育方式呈現(xiàn)不同創(chuàng)新的形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使思想政治課教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，高職學生厭學現(xiàn)象較為普遍，另一方面，智能手機帶來的網(wǎng)絡資源，令學生“愛不釋手”。怎樣使沉悶的政治課活躍起來？思想政治教育必須與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合，利用課題化的教學模式，讓豐富的網(wǎng)絡資源，更好地服務于高職思想政治教育。

一、引導學生參與毛澤東思想概論課程的課題研究，提高學生主動參與意識

（一）將課題設置任務交給學生，激活學生的思維

傳統(tǒng)政治課主要依靠教師的講授，這種單調的方式，使高專師范生感到枯燥乏味，課堂氣氛相當沉悶。通過引導學生參與課題設置，教會學生發(fā)現(xiàn)課題、提出問題、分解課題、探尋答案、完成課題，對活躍課堂氣氛，激活學生思維起到很好的積極作用。以毛澤東思想概論課程為例，根據(jù)教材的十二章內容，教師劃定十個課題的范圍，由學生自主擬定課題名稱。學生在討論過程中，充分發(fā)揮了自身的主動性。貼近生活的十個課題名稱的敲定，鼓舞了學生積極參與的熱情。

（二）鼓勵學生主動參與課題研究，設置難度不同的目標問題，增強學生的研究積極性

高職學生理論水平有限、缺乏學習熱情、自信心不足、對學習有畏難情緒，而難度不同的問題設定，能有效提高學生的學習興趣。讓參與的學生在掌聲、笑聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，便會收到較好的教學效果。在課題一“普通人眼中的毛澤東”的研究過程中，子課題從毛澤東的個人生平，到毛澤東與毛澤東思想的關系，難度逐漸提高，讓學生通過親手搜集網(wǎng)絡資源、參加教學平臺的教學反饋，更直接感受理論研究的逐漸深入，所以學生會積極主動地思考問題，思維也相當?shù)幕钴S。從而解決了課堂氣氛沉悶的問題。

（三）促進學生主動質疑，提高學生運用能力

政治課教學中有許多抽象的理論知識，是高職學生最為反感的死記硬背部分。課題化教學鼓勵學生在研究知識點的同時，互相質疑。辯論結果計入考評成績。因此，學生對搜集的網(wǎng)絡知識，必須理解和掌握，不僅要讓學生關注知識，還要帶著懷疑的態(tài)度，敢于質疑其他學生提出的觀點。而利用網(wǎng)絡資源建設能有效地進行模擬實訓，讓學生通過搜集、整理、辯論、總結等方式參與教學活動，促進學生主動探究知識，例如，課題三“三大改造帶來的巨變”中，各小組相互聽取對方的研究報告后，提出不同的觀點，有效加深了學生對抽象的理論知識的理解和掌握，提高學生的運用能力。

可見，網(wǎng)絡資源的有效利用，克服了政治課教學中的厭學現(xiàn)象，但該教學模式要求教師有較強的管理能力和創(chuàng)新能力，在教學中運用必須注意加強對學生的管理、課題內容的精準把握等問題。

二、課題化教學模式在思想政治課教學中運用應注意的問題

（一）課題研究范圍由教師選定，突出教學重點

課題化教學模式是在對教材內容全面系統(tǒng)把握的基礎上，教師結合現(xiàn)實社會和學生實際需要，選擇若干問題進行課題研究。將教材中的知識點用課題貫穿起來，重在每個課題內知識結構的系統(tǒng)性和嚴謹性。實施課題化教學模式，每個課題的設置，都需要與社會現(xiàn)實、學生生活相聯(lián)系，尤1+UAVdOpBarbDJkE32KNY5qF1c41u4GzLlpLju+qaS4=其是與學生關注的熱點問題緊密相連。教師必須謹慎選擇教學內容。

（二）注意加強對學生的管理，建立多元評價標準

教師要更新教學理念，改變政治課“滿堂灌”的教學方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡資源良莠不齊，學生的辨別能力不高，教師必須加強管理。同時，實施多元的評價方式，即把基礎評價、擇優(yōu)評價和期末考核相結合，客觀評價和主觀評價相結合，更加注重學生課內、課外學習和活動的參與情況，注重綜合學習目標任務的完成情況。通過一系列課題擬定、分工合作、質疑探究的學習方式，以及全新的評價方式的實現(xiàn)教育目的。

（三）注意網(wǎng)絡資源使用的合理性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中成長起來的高職學生，習慣于利用網(wǎng)絡的各種資源，往往忽略了資源本身的合理性和準確性。作為政治課教學網(wǎng)絡資源利用，還具有巨大的挖掘潛力。今天，學生的線上和線下的學習已經(jīng)十分普遍，而且資源內容的挑選要以教學內容為依據(jù)，不能脫離生活。真正適合教學的資源需要非常精心挑選、剪輯，而學生在課題研究過程中對網(wǎng)絡資源的利用是否能遵循以上原則，這些都需教師嚴格把關。因此，要求在推進課題化教學模式過程中，必須注意合理使用網(wǎng)絡資源，不能盲目。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育課題化教學模式研究還有很多不足。重要的是高職院校思想政治教育目的的實現(xiàn)，而激發(fā)學生的學習熱情、鼓勵學生主動學習，就能有效克服厭學的影響，因此，要不斷完善高職思想政治教育課題化教學模式，從而提高政治課課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思想政治教育教學模式改革研究[J].亞太教育，2015（27）：74.

[2]汪娟，陳光臻.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治教育的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2017（1）：76-80.