對分課堂模式在《外科護理學》教學中的應用研究

[摘 要] 要想研究“對分課堂”模式在高職外科護理學教學中的應用效果， 調查高職護理專業學生學習態度變化，比較“對分課堂”實施前后學生考試成績變化是很重要的。在 “對分課堂”實施后，學生學習興趣及學習成績均有顯著提高，可見“對分課堂”模式應用提高了高職外科護理學教學效果。

[關 鍵 詞] 對分課堂；外科護理學；教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0098-01

張學新（普林斯頓大學心理學博士、復旦大學教授）率先提出對分課堂這一新型教學模式，其核心理念是將課堂時間一分為二，一半由教師進行授課，另一半是學生交互式學習。對分課堂全過程可分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段，也稱為PAD課堂[1]。本文探討PAD教學模式應用于高職外科護理學教學的效果。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

選取我院2014級高職護理專業60人作為研究對象。其中，男生4 人，女生56人；獨生子女6人，非獨生子女54人；城市戶口16人，農村戶口44人。

（二）研究方法

1.學習態度調查

采用高職護生學習態度調查問卷[2]通過Likert4級計分法對學生學習態度進行調查。

2.課堂實施

根據人才培養方案，14級高職護理專業外科護理（Ⅱ）共計54學時，其中理論36課時，實訓18課時，分單雙周授課。理論課教學方式為大班教學，實訓課每組20人分組進行。

（1）單周2次理論課，構建學習情境的整體知識架構，建立與基礎護理學等前導課程的聯系，精講重、難點。

（2）雙周實訓課中引導學生復習回顧重要理論，在示范操作中引導大家應用理論知識開展實訓操作。

（3）實訓操作完畢后開始討論學習（分成 5 組， 4人一組）。

（4）討論完畢后以實訓報告形式報告討論結果，并在下次理論課前交到教師處。

（5）下次單周理論課上就實訓過程中高頻出現的問題進行集中解答，個別問題在課下單獨解答，開展下一學習情境的理論學習。

考核的方式： 總評成績構成為平時成績50分，期末考試50分。平時成績構成為課堂發言20 分，考勤10分（對分易點名），實訓報告20分。

（三）數據處理

采用Excel整理原始數據，通過SPSS 18.0統計軟件處理數據。

二、結果

三、結論

筆者應用“對分課堂”教學模式開展外科護理學教學，研究數據顯示對分課堂模式實施前后學生的考試成績顯著提升（P=0.000），平時成績提高明顯（P=0.000）。“對分課堂”模式在外科護理學教學中的應用有助于改善傳統“灌輸式”教學模式中的困境，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]張云涵，趙光紅，喻嬌花.高護生學習態度問卷的研制[J].護理學雜志，2011，6（4）：61-64.