基于PDCA理論的機電一體化技術專業實踐教學評價體系研究

[摘 要] 在高等職業技術教育中，實踐技能的培養是實現培養目標的重要途徑。新形勢下機電一體化實踐教學體系針對當前存在的問題，將PDCA循環理論應用于機電一體化技術專業實踐教學評價體系以提高學生技能培養質量，其應用包括計劃、實施、檢查和總結再優化。PDCA循環在實施中需要不斷優化提升，因此能夠針對學生情況適時調整，形成合理的專業實踐教學計劃。

[關 鍵 詞] 機電一體化；實踐教學；質量評價；PDCA循環

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0101-01

近年來，隨著我國新型工業化水平的不斷提高以及傳統產業轉型升級速度的不斷加快，機電一體化技術專業高素質技術技能型人才的需求與日俱增。縱觀國內外發展動向，機電一體化技術主要向智能化、擬人化、微型化等方向發展。我院機電一體化專業主要面向機械制造、汽車制造、電子及電氣設備制造等行業，培養具有良好職業素養、較強專業技能和可持續發展能力的高素質技術技能人才。要培養職業素質較高且適應工業發展和企業急需的工業技能型人才，就必須構建滿足企業要求為主線，提高實踐能力為目標的實踐教學體系。而實踐教學評價體系是評價和提高實踐教學質量的重要手段，可以有效促進學院人才培養質量的不斷提升。

一、機電一體化專業實踐教學體系存在的問題

在機電一體化專業課程構建中，秉承“能力本位”理念，將實踐教學貫穿于學生學習的全過程。存在的問題主要是現有校內實踐教學條件與人才培養規格有差距；校外實踐教學基地實現職業技能專項實訓的輪崗實訓存在一定困難；缺乏科學合理的實踐課程教學質量保障與監控體系等。前兩個問題可以通過建設良好的實踐教學環境，加大實訓基地建設的投入力度來改善，但是第三項勢必造成實訓教學與理論教學相割裂，嚴重影響學生操作技能提升。因此，建立和完善實踐教學質量評價體系，形成多方參加的教學質量評價機制是非常有必要的。

二、“PDCA”循環

PDCA循環又叫質量環，是管理學中通用的質量管理模型。PDCA是單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Adjust（糾正）的英文縮寫。“PDCA”循環是按照計劃→執行→檢查→修正的順序來對產品質量進行管理，并且循環進行不止。PDCA循環作為質量管理的基本方法，不僅在工程項目中得到適用，而且適用于機電一體化實踐教學評價體系。通過循環把實踐教學的各個環節有機地聯系起來，彼此協同，互相促進。

三、“PDCA”實踐教學評價體系改革與實踐

目前高職機電一體化專業學生的實踐技能主要是通過課內實訓、整周實訓及綜合實習來培養。我們按照機電一體化專業實訓教學大綱，把三年內的實踐過程作為一個PDCA的大循環，再把每項實訓環節（包括實訓和實習）作為一個個的PDCA小循環。

（一）計劃階段（P）

這一階段是整個實踐教學質量評價體系的核心。制訂教學大綱是本階段的主要任務。需要建立機電一體化專業的實踐教學體系，明確每個學期所開設的實訓課程及課時量、學分等基本情況。每門課程還要明確各實訓項目的名稱、目的、主要內容、實訓設備、實訓步驟等。實踐教學大綱是教師指導實踐教學的標準化文件，能夠循序漸進、有目的、有計劃地培養學生的實踐動手能力。

（二）實施階段（D）

在實施階段，組織實施系統和保障系統需發揮重要作用。具體實施時，將實驗內容分為基礎性實訓和綜合性實訓。基礎性實訓主要包括電工電子、金工實訓等課內實訓，按照計劃學時，學生在教師指導下，在相應規章制度規范下按照實訓指導書完成實驗，以此訓練學生，培養實訓基本技能。綜合性實訓主要包括自動線安裝與調試、機械設備裝調等整周實訓。通過綜合性實訓培養學生發現問題、解決問題的能力以及愛崗敬業、精益求精的工匠精神，培養學生的創新創業精神。

（三）檢查階段（C）

檢查主要包括過程考核與期末考核。過程考核主要是每次實訓課進行中檢查學生完成情況，課后檢查學生的實訓報告，目的是檢查學生對實踐技能的掌握情況，發現所存在的問題，形成反饋環節，及時修正教學過程。期末考核以教考分離的形式確定考核項目，學生在單位時間內完成，按照考核標準和考試大綱評定成績。期末考核一方面可以檢查實踐教學大綱的實施質量，另一方面也可以檢查學生實踐技能的掌握情況及理論與實踐的結合情況。

（四）總結階段（A）

教師分析、評價檢查結果與專業及實踐教學大綱中的培養目標做對比，進行教學信息的整理分析、考核評價及反饋改進工作。將有效的、合理的經驗固化下來，把存在的問題進行分析整理，作為下一個循環的動力和依據。同時，學生通過總結基礎性實訓和綜合性實訓中的經驗和教訓，提高自己的團隊協作意識和分析問題、解決問題的能力。

PDCA循環理論已經連續兩年應用于機電一體化專業的實踐教學改革與實踐中。通過對比發現，采用PDCA循環理論的實踐教學方法，學生對于實踐課程的畏難情緒有效降低，團隊協作能力增強，實踐動手能力大幅度提高。經過這幾年的研究和實踐，我院機電一體化技術專業“質量意識”已經深深印在教師的腦海中，實踐教學過程中注重“質”的提高已經轉化為教師的自覺行動，隨著PDCA循環理論的進一步實施，將繼續有力地促進我院人才培養質量的提高。

參考文獻：

唱文利，南貌，常多貴.職業教育機電一體化專業實踐教學體系探究[J].教學改革，2015（2）：135-136.