關于高職數學教學中微課的應用研究

[摘 要] 伴隨我國科學技術的發展，高職院校的教育教學體制也出現了很大的變化，微課作為一種新興教學手段開始逐漸被應用于高職數學教學之中，并取得了明顯的教學成效。因此，針對高職數學教學中微課的應用進行了分析和研究。

[關 鍵 詞] 高職數學教學；微課；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0107-01

“微課”一詞最早發源于美國，它主要指的是在教學過程中把教學內容和教學目標有機結合起來，通過利用教學視頻來達到講解知識的目的。近些年，微課在高職院校中得到了廣泛推廣和使用，并受到了師生的熱烈歡迎，尤其是在高職數學教學方面，微課的應用使得學生對數學的學習興趣得到很大程度的提升，同時也提高了教師的教學質量。

一、微課的概述

所謂微課，指的就是將視頻作為基本載體，全面記錄教師在課堂各環節的精彩講解，微課的中心組成部分是課堂教學中有關某一知識點的講解視頻或者課例截取小段，此外還涉及與課堂教學主題有關的素材、章節練習題、教學設計、教學評價、學生意見反饋等次要的教學資源，上述所有構成部分之間都有一定的組織結構規律和表現形式，進而打造成一個主題化、結構化的應用綜合體。因此，可以說微課就是一種和傳統單一式教學資源有著明顯區別的，由教學課件、課例、教學評價等組成的系統性教學資源，它采用多樣化的全新教學模式來開展教學工作，主要包括微課教學、微課程以及微講座三種模式。

二、高職數學的教學現狀

（一）教學手段和方式比較單一

從目前的形勢看，我國絕大部分高職院校在數學教學上所采用的手段和方式都比較單一，傳統觀念盛行，沒有考慮到高職院校在人才培養方面的基本要求。高職院校的人才培養方向本身就與普通高等教育學校存在很大的差異，相對而言，高職院校的教育更加注重實踐和應用，強調理論知識必須為實踐技能的提升服務，但是，大多數高職數學教師并沒有意識到這一點，仍然秉承傳統的教學觀念和教學手段，這對高職數學教學質量的提升來說是非常不利的。

（二）高職學生的基礎相對較差

五年制大專學校一般招收的都是初中畢業生，部分學生偏科現象嚴重，這就導致其招收到的學生在文化課基礎方面相對比較薄弱，要么數學基礎差，要么英語基礎差。正是由于基礎較差，導致進入高職院校的學生的學習成績很難在短時間內得以提升，大部分學生在學習方法、學習態度以及學習能力等方面都存在嚴重問題。

（三）高職數學教學學時設置不科學

從當前的現狀看，不少高職院校都存在數學教學學時設置不科學的問題，高職院校的教學宗旨是培養實踐型、應用型的人才，為了達到這一目標，許多學校在教學學時設置上過于偏重實訓課程，在基礎理論課方面所分配的課時明顯偏少，教師必須在有限的課時之內完成相應的教學任務，這就使其不得不加快教學進度，而一旦進度加快，就必然導致一些基礎較差的學生不能跟上教學節奏。

三、高職數學教學中微課的應用策略

（一）做好課前預習工作，了解知識體系

教師應當在開展教學工作之前將制作好的微課發送到網上，從而便于學生預習所要學習的內容。通常來說，教師制作的微課中應當涵蓋教學目標、重要知識點以及具體的教學方法等，例如，在開展幾何章節的微課制作時，應將學習目標設定為讓學生掌握幾何的相關概念以及學會運用幾何知識解決實際問題，學生在進行預習的時候必須標注出不理解的地方，便于教師在課堂上統一作出講解。

（二）在課堂教學中重點講解疑難問題，并鼓勵學生積極探究

在課堂教學的過程中，教師必須將學生提出的疑難問題作為重點講解的地方，通過全面搜集問題，對課堂教學主題進行確定，并為學生提供在課堂上進行討論探究的機會，最大限度地提高學生學習的主動性和積極性。例如，在進行指數這一章節的教學時，教師應當先將學生提出的疑難問題進行整合，讓學生分小組討論和探究解決問題的方式，然后再針對學生的探究結果對問題進行深入細致的講解。

（三）落實好課后復習任務，進一步夯實基礎

對于高職數學微課教學來說，課后復習是非常重要的，在課堂教學結束之后，學生應當結合自身的學習特點，對微視頻進行有選擇性的重復觀看，抓住重點知識以及自身學習中存在的薄弱之處，進而取得突破性的提高，為后續的學習打牢基礎。

總而言之，在當前網絡化、信息化的時代背景下，高職數學教學中微課的應用是必不可少的，只有科學有效地利用微課開展數學教學，才能最大限度激發學生的學習積極性，并提高教師的教學質量。從當前的高職數學教學現狀來看，大部分高職學校都存在數學教學手段和方式單一、學生數學基礎薄弱、數學教學課時設置不科學等問題，要求在應用微課教學的過程中，教師必須嚴格督促學生落實好課前預習任務，在課堂教學中加強對重點、難點的講解，同時，學生還必須積極主動地進行課后復習，這樣才能充分發揮出微課在高職數學教學中的應用效果。

參考文獻：

[1]房廣梅.微課在高職數學教學中的應用[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015，30（2）：98-99.

[2]任麗婭.微課在高職數學教學中的應用[J].才智，2016（29）：13.