高職《計算機應用基礎》教學中微課的應用研究

[摘 要] 計算機應用基礎課是提升高職在校生計算機水平和綜合素質的必修課程，以目前我國高職計算機應用基礎課的教學現狀為研究基礎，闡明了計算機應用基礎課的教學特點，提出了推廣微課教學方法的幾點建議，旨在增加微課教學與現實教學間的融合度，提高二者的可行性。

[關 鍵 詞] 高職教育；計算機教學；微課；應用探討

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0108-01

微課教學創新了計算機授課的教學模式，豐富了教學手段，值得被大力推廣。

一、高職《計算機應用基礎》教學中微課的應用優勢

微課的教學時間比較特殊，一般在5到15分鐘左右。微課的教學方式以短視頻為主，其目的是為了加深學生對某一知識的熟練程度，其中微課教學因其自身教學特點，十分符合當代學生記憶力的開發。

微課教學是一種比較新穎的教學模式，在高職教學過程中有很大優勢。在軟件操作講解時，微課教學時常采用動畫教學的方式進行，授課時有較高的趣味性，使學生可以在身心放松的狀態下接受知識。此外，微課教學一直以人性化教學為宗旨，課程設計較為合理，方便學生自主學習，有利于培養學生的自主學習能力。

二、高職《計算機應用基礎》教學中微課應用的具體研究

第一，注重基礎性課程教學，提高學生基礎能力。教師應該立足基礎，從基層出發，努力提升學生對基礎知識的熟練程度。在微課教學的過程中，應提倡小組討論，讓學生在自主學習的過程中提升自身綜合素質。與此同時，教師還應該注重課程的拓展性，努力提升課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習氛圍里盡快掌握知識。

微課教學模式適用于探究性的學習活動，在高職院校的教學過程中，微課教學可以為學生提供一個平臺，方便學生下載學習資料。在微課教學的過程中，教師可以在每堂課結束時留下一份課堂作業，并要求學生自行組織解決問題。

第二，促使課堂教學中知識結構合理，保證選題簡明。在微課教學的過程中，教師選題時需確保選題的簡單、明了。為了盡可能提升微課教學的質量，教師應該在課前做好充分的備課工作。在課前預習時，教師應做到正確選題，結合教案講解的方式，幫助學生更好地掌握課堂學習的難點和重點。

在日常的教學活動中，教師應以身作表，活躍課堂氣氛，鼓勵學生提出疑問，總結學生疑問點，并對其進行針對性的講解。在微課教學的過程中，教師首先應做到的是正確引導學生對授課內容進行探討，在充分了解學生的思維模式之后，再對學生討論過程中的重、難點進行針對性講解。在學生自主學習階段，教師應重點培養學生的自學能力，提高學生的軟件操作能力。在對微課內容進行講解之后，若個別學生仍舊對教學內容有疑問，教師則可以對其進行單獨輔導。對于學生提交的課堂作業，教師則可以擇優進行展示。

第三，開展微課在板塊知識的教學運用，深入難點講解。在課后復習時，教師應著重講解那些學生疑問較多的地方，在條件允許的前提下，教師可以使用專用的網絡平臺分享最新的教學資源，讓學生在聽課過程中提升自身能力。

讓學生熟悉計算機教學過程中的統計方法和數據挖掘技巧，在可視化的數據處理過程中，以小組為單位進行數據挖掘、統計探索，在系統開發的過程中，應教會學生使用聯機分析處理的方式處理問題。在信息獲取時，教師應指導學生通過計算機工具進行文字、圖像、視頻以及音頻的獲取及處理，盡最大可能提升學生的自主學習能力，促使學生形成良好的思維模式。在微課教學的過程中，教師應該合理安排好每個微課中的內容，防止因為內容過多引起學生負擔過重。與此同時，在微課教學的過程中，教師還應該注意課件的播放速度，督促學生記錄課堂筆記，提高學生的學習效率。此外，教師還應調節好微課教學和理論講解間的比例關系，充分發揮微課教學的性能，加深學生對知識的了解程度。

三、微課教學模式中教師與學生良性交流模式的建立

教師應該時刻注意學生的學習心態，主動關心那些學習心態不良的學生，努力做到為每一位學生服務。在教學過程中，教師還應該注意課堂的教學節奏，增加學生的學習興趣。在選擇授課方法的時候，教師應該及時同學生進行溝通，例如，可以采用授課講解和學生自主學習各占一半的方式。此外，教師還可以將教學過程錄成視頻，方便學生在課前進行預習以及在課后進行復習。在安排教學內容時，教師應盡最大努力發揮微課教學的價值，運用多種教學手段加深學生對微課教學過程中所授知識的掌握程度。與此同時，教師還應該時刻與學生保持良好的溝通，了解學生的學習狀況，以便及時變革教學手段和教學內容。

綜上所述，在日常的教學過程中，授課教師應該盡可能確保所傳授知識的正確性。為了更好地使高職學生了解和吸收上課所傳授的知識，在進行微課教學的過程中，教師還應該做到邏輯清晰、用語規范，盡最大努力幫助學生了解、消化微課教學中的知識，必要時還要為學生提供知識大綱。

參考文獻：

鐘瑩.高職旅游管理專業教學中微課的應用探究[J].教育現代化，2016（1）：138-139.