淺談移動APP助力人體生理學教學

[摘 要] 人體生理學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，但由于理論性太強，過于抽象，學生普遍反映難學。目前移動APP已大量應(yīng)用于我們的生活和學習中，為了提高學習興趣，讓學生主動參與游戲式學習，移動APP的開發(fā)與應(yīng)用必將成為一種趨勢。基于此，對移動APP在人體生理學教學中的作用展開討論，探索以學生為中心的教學新模式。

[關(guān) 鍵 詞] 人體生理學；移動APP；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0110-01

人體生理學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學必修課。它理論性強，比較抽象，目前主要采取大班授課，班級人數(shù)較多，不能兼顧各類學生的學習情況，因此學習效果不理想。隨著移動網(wǎng)絡(luò)的普及，徐州醫(yī)科大學多個學科包括人體生理學均推出了移動學習，主要途徑包括：精品課程網(wǎng)站、慕課、QQ交流群等。最大的缺點是不能隨時隨地進行，且每個人的學習進度不能保留，作業(yè)評分不能及時有效且不能將錯題收藏分析等。因此在學生中的應(yīng)用不是很普遍，且沒有明顯的成效。隨著移動網(wǎng)絡(luò)及智能手機的普及，如何利用手機作為移動教學平臺成為研究的熱點。早在2009年，凡特霍夫特博士就認為移動技術(shù)為進一步縮小學校和真實世界的距離提供了可能。哈佛大學教育技術(shù)專家克里斯·德迪教授也指出技術(shù)在教育中的作用。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，將“推進信息技術(shù)與教學融合”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的任務(wù)之一，力求“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”

目前，APP作為一種可以量身訂制且可以隨時互動的第三方應(yīng)用軟件被廣泛應(yīng)用，同時受到了大家的青睞，但是教學輔助類APP 在我國尚處于起步階段，很多內(nèi)容都不完善。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及大數(shù)據(jù)的提升，開發(fā)應(yīng)用輔助人體生理學教學的移動APP一定會對教學有很大幫助。對于人體生理學APP的設(shè)計主要包括：

一、資源的收集和整理

首先，授課教師必須完成該課程的整體設(shè)計構(gòu)想。其次，教案、課件、多媒體教學資料、課程拓展、課后作業(yè)等的資源必不可少。最后，根據(jù)人體生理學教學大綱的要求，將所收集的資源進行整合和設(shè)計。內(nèi)容涵蓋圖片、視頻、動畫等一系列元素，甚至可以融合一些小游戲，提升參與度，激發(fā)學習興趣，讓學生在原本枯燥的學習中找到一絲樂趣。相比原本教師“一言堂”的講授式教學，其最大的優(yōu)點在于學生可以自主參與其中，甚至于產(chǎn)生“游戲式”的學習體驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念。

二、APP欄目設(shè)置

根據(jù)人體生理學的特點和所收集的資源，共分為四個欄目：課程資源、交流答疑、練習題、筆記，內(nèi)容涵蓋了整個教學的始終。

以下簡要介紹各欄目的功能：第一個欄目是“課程資源”欄目，即人體生理學課程的介紹和授課計劃、PPT、教學視頻、知識拓展。通過簡明扼要的文字告知學生本課程的學習目的、要點以及難點，讓學生對課程的整體有一個籠統(tǒng)的印象。“教學視頻”的目的在于學生的預(yù)習和復習，不限時間地點，大大提高學習效率。第二個欄目是“交流答疑”，此欄目功能類似聊天室，學生在學習過程中的遇到的問題以及解決問題的心得均可以上傳，其目的在于提問或是分享。第三個欄目是“練習題”，采用選擇題，提前設(shè)置好正確選項，當學生做完提交后，自動就會顯示出分數(shù)，簡單方便，易于管理。最后一個欄目是“筆記”，每道題后面都設(shè)有簡單的解釋說明，學生只要選中自己的錯題就可以明確知道錯在哪里，且每個人的APP記錄里都會有錯題記錄，可以將錯題收藏以便今后多次復習。

三、APP的應(yīng)用

課前，教師指導學生下載人體生理學APP的客戶端，并依據(jù)課程學習的階段性要求，有序地觀看學習視頻以及相應(yīng)的學習資料，對于學生的在線觀看時間和次數(shù)做跟蹤調(diào)查，對不能及時觀看的學生做適當?shù)奶嵝选＝處熆赏ㄟ^平臺收集學生的問題，分析、歸類并記錄下來。課中，教師可以根據(jù)課前收集的信息，調(diào)整自己的教學內(nèi)容，提高教學效率，使學生在有限的課堂時間里提高學習的效率。課后，讓學生對于上課沒有理解和掌握的知識可以進一步通過APP進行自我學習，對于已經(jīng)理解和掌握的知識可以通過APP的練習題進行檢驗，作業(yè)的成績會及時呈現(xiàn)，學生可以觀看到各自的成績，并對錯題進行收藏和筆記，以便學生的進一步討論和反復復習。

在整個授課過程中，APP 的使用貫穿了學習的始終，大力提高了學生的參與度和積極性，同時節(jié)省了授課的時間，提升了學習的效率。通過利用APP讓學生在玩手機的同時進行學習，使得手機成為輔助我們教學的工具。但是，作為一線的教學工作者，我們也應(yīng)當清醒地認識到，技術(shù)終歸是手段，課程內(nèi)容的設(shè)計才是教學的核心。只有在課前做好教學內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃，課中結(jié)合有效的技術(shù)手段，才能真正達成教學目標，更好地將知識傳授給學生。因此，移動APP是否可以助力人體生理學的教學還是未知，我們將要面臨的是機遇還是挑戰(zhàn)，也只有應(yīng)用后才能評價。

參考文獻：

[1] Johnson L，Levine A，Smith R.The 2009 Horizon Report.The New Media Consortium，2009.

[2] 楊現(xiàn)民，潘青青，李冀紅，等.利用技術(shù)變革教與學：訪哈佛大學教育技術(shù)專家克里斯·德迪教授[J].中國電化教育，2016（3）.