高職心理健康教育課程體系研究

[摘 要] 隨著高校心理健康教育的發展，課程教學已經成為心理健康教育的主要陣地。結合目前的高職心理健康教育課程的現狀，就建立有高職特色的心理健康教育課程體系作了初步探索。

[關 鍵 詞] 心理健康教育；課程體系建構；條件保障

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0113-01

一、問題的提出

近幾年，心理健康教育已經成為高校教育的重要組成部分。心理健康教育課程承擔著普及心理健康知識和培養良好心理品質的重要任務。在教育部、省教育廳的指導下，各大高校開始逐漸加強了心理健康教育課程的建設，個別院校甚至將此課程列為重要必修課程。但是，從總體上而言出現了百家齊放、參差不齊的現象，尤其是高職學制下的心理健康教育課程問題。一方面，作為高等教育的重要組成部分，高職心理健康教育課程要和本科有所延續；另一方面，作為培養全面發展的具有優勢品質和技能人才的高職教育有著其自身的特殊性，這使得高職的心理素質教育課程在課程的定位、教材的建設、課程體系的架構等方面和本科存在本質的差別。

在“服務為宗旨，就業為導向”的辦學理念指導下，如何構建與高職學制相匹配、能夠貼近高職生心理訴求，是各高職院校心理健康課程建設的重要課題。因此，這要求高職的心理素質課程建設一方面要符合心理學課程的科學性，另一方面更要從高職教育的特色和高職學生的特點出發，探索一條符合高職教育的心理素質課程建設之路。

二、高職心理健康教育課程體系建構

（一）課程定位——高職心理健康教育課程應面向全體學生，符合高職特色，融入高職教育

本科院校心理課程體系的特點是以理論教學為主，而高職心理健康教育課程應區別于本科院校大而全的教學模式，立足于高職教育特點，符合高職學生特色。高職心理健康教育課程可以分為兩個模塊的階段性培訓模式：第一模塊是從高職學生整體特點出發，制訂相應的心理健康教育培養模塊；第二模塊是從學院專業特點出發，制訂符合本專業心理特色的心理健康教育培養模塊。

（二）課程設置——以專業特色為基礎、以高職生心理為統領，構建高職心理健康課程體系階段性培養模式

高職心理健康課程階段性培養是指針對高職教育的培養模式，在大學一年級主要以針對高職學生心理特點的基本心理素質培養為主，在大學二年級主要以就業心理和職業Qeq7TzbXodUeFoppfsNuoq+wG8Kn/+da7BNI/y7xKcU=心理為主的教學體系。以大專院校的空乘專業為例，在大一期間，課程以公共課程為主，主要是針對高職學生普遍的心理特點和心理規律，介紹基礎知識，樹立正確的心理健康觀念，掌握一定的心理學規律以調整心態和促進成長；在大二期間，可以設置以專業特色為基礎的職業心理類課程，如空乘心理學、犯罪心理學等。

三、高職心理健康教育課程體系的條件保障

（一）課程觀念更新

管理層面，要認識到心理健康教育課程教學在高職學生的成長成才中的重要性，明確心理健康教育具有理論和實踐的高度統一性，它既是意識的，又是現實的；既是學習的，又是生活的，課程設置必須考慮到理論課程和實踐課程的組合[1]。

教師層面，高職的心理健康教育課程最忌諱是以理論教學為主，一方面，高職學生在理論掌握的能力上存在一定的局限；另一方面，課程設置的最終目標，是依據自身情況掌握相應的心理學知識和規律，以調整自身的心態。

學生層面，應更新對心理健康教育課程的看法。以往學生普遍認為這門課程是針對有心理問題的學生開設的，根本就不用上這門課程。其實這門課程結合了心理健康的一般規律和職業心理的專業特點，是體現從職業感知到職業定式，從角色轉換到專業學習，既是專業發展過程，也是職業心理發展過程，是高職生學習從大學生轉向職業人的重要過程。

（二）教師專業化水平要提高

教師的專業化水平直接決定了心理健康教育體系的教學效果，高職心理健康教育的師資隊伍專業化程度不高，是制約課程體系建設的主要原因。目前從事該課程教學教師大部分是思想政治教育教師，或是學校輔導員。他們在教學上或者學生問題上經驗豐富，但是相應心理學專業知識的了解知之甚少。

（三）教材建設要加強

教育心理學的研究提出，通過教材的改進來改進學生的學習，是提高學生實際學習效果的最好手段[2]。目前該課程的教材基本上可以分為兩類，一類是針對本科院校特點，重點是對心理健康理論知識的宣講；另一類是各個高職院校自編自用的心理健康教材，雖然內容上加強了對心理學規律的應用，但是大部分從各個心理健康教材嫁接和剪切而來，缺乏一定的專業性和針對性。

總之，高職心理健康教育課程體系化，這不僅是高職教育內涵發展的必然要求，也是加強高職心理健康教育教學效果的需要。課程的質量直接影響著高職生心態的成熟和職業心理的發展。高職生從專業化到職業化的人生轉型，需要心理健康教育的積極參與。

參考文獻：

[1]黃希庭.大學生心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2][美]D.P，奧蘇伯爾.教育心理學：認知觀點[M].余墨南，譯.北京：人民教育出版社：1994：403-432.