高職思想政治理論課中行動導向教學的應用

[摘 要] 高職院校作為培養復合型實踐人才的教育基地，為社會輸送了大批優秀的專業性人才。根據教育部和中宣部的指導方針，為了培養高素質的社會人才，各大高校必須進一步加強思想政治理論教學工作。行動導向教學方式作為集“教育、學習、實踐”于一體的新型方法在教育領域得到廣泛認可。主要對高職思想政治理論課中行動導向教學的應用進行了分析和研究，旨在提高思想政治理論課程的授課效率，促進學生成長。

[關 鍵 詞] 高職院校；思想政治理論；行動導向教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0123-01

運用行動導向教學能夠有效突破傳統高職思想政治課程理論教學的模式僵化與學生缺乏課堂學習興趣的困境，為高職教師創新思想政治理論授課方式、提高課堂教學效率、收獲高效的課堂教學成功提供了全新的思路[1]。這是因為行動導向教學強調以學生為中心，從而提高學生對思想政治理論知識的學習積極性，與此同時，它注重對學生學習能力的培養，使學生成為課堂學習主體，以此培養出高素質的現代職業人才。因此，應用行動導向教學法展開高職院校的思想政治理論授課能夠有效提高課堂實效性，使學生充分掌握思想政治理論知識。

一、行動導向教學的內涵

行動導向教學起源于德國，并在教育領域收獲了巨大成果。此種教學方法注重對學生專業素質與綜合能力的全方位培養，因此被職業院校廣為借鑒。行動導向教學指的是令學生通過自主學習、共同協作、獲取知識的一種教學理念。在實際運用過程中，它更加強調以學生為主體，要求教師由傳統的“灌輸式”教學方法向“學生主動參與”課程學習的方向轉變，并在實施中淡化理論講解，以學習任務或是學習活動等驅動式方法展開日常教學，同時更加注重對學生學習過程中的全面指導和評價。基于行動導向教學的常用教學方法包括項目教學、案例教學、任務驅動教學、小組合作、觀點評價、角色扮演、媒體演示等多種教學方法。

二、高職思想政治理論課中行動導向教學的應用

（一）以學生為主體，充分調動學生學習主動性

在政治理論課程的教學中，教師必須處理好師生課堂關系，在強調學生主體性地位的同時，必須重視教師自身在課堂發揮的主導作用，這就要求教師對課程內容進行合理設置，使學生能夠成為課堂學習的主體參與者，而非傳統的被動接受者。一方面，教師需做到信任學生。在教師對課程內容全面把控的前提條件下，教師必須予以學生充分的自由空間，發揮學生的主體性作用。比如，在思想政治課程的理論知識講解中，教師可通過向學生發問近期發生的時政熱點類問題，引發學生思考。另一方面，細化學生責任。教師在應用行動導向教學方式展開政治理論課堂教學時，必須充分落實學生個人的學習任務，避免出現學生搭便車及偷懶情況。例如，在學習“社會公德”的課程內容時，教師可要求學生以小組為單位，預先編演相關的情景劇，并錄制成微視頻，使學生通過小組合作的方式，對社會公德的內涵有了更深層次的理解和認知。教師還可將視頻為班級學生播放，使每一位學生的勞動成果都以直觀的方式呈現在眾人面前，以此調動學生參與的積極性。

（二）豐富課堂內容，培養學生的團結互助意識

高職學院教師在展開思想政治課程理論知識教學時，由于授課內容偏向抽象概念的明顯特點，且高職院校的思想政治理論授課多以大班形式展開，這就要求教師創新教學方式，將理論知識內容與學生加以高效連接，達到豐富課堂內容，引發學生對課程知識探究和思考的授課效果。例如，教師在教授關于“社會主義改革開放理論”的課程內容時，可采取案例分析和小組工作相結合的方式，要求學生圍繞教師預設的“改革開放的背景”“改革內容”“改革開放的成敗標準”等核心主題，并結合《吉利汽車發展》等實際案例，通過互相交換意見和共同收集資料等方法，整理小組成員綜合看法，并以小組發言的形式，令學生對核心問題闡述自己的觀點，以此收獲理想的授課效果。

（三）完善資源配置，促進學生全面成長與發展

高職院校的思想政治理論授課不僅需要使學生掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等理論課程知識，還需要幫助學生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養出對社會有益的人才[2]。在此，教師可借助行動導向法，充分運用高校現有的教學資源和展示平臺，將思想政治理論知識滲透到學生的日常行為、語言和思想當中去，令學生在潛移默化中學到理論知識的真諦。例如，教師可借助校內開展的公益活動、調研考察、博物館參觀活動、時事評析大賽等項目，促使學生將理論知識和活動主題加以高效結合，同時還可將理論知識教學延伸到學生的日常學習和生活中。比如，借助團委展開的班級團日活動等方式，實現多維互動的理論知識教學效果，以此促進學生健康成長和發展。

綜上所述，本文主要以行動導向教學的內涵為切入點，并通過以學生為主體、豐富課堂內容、完善資源配置這三方面內容，對高職思想政治理論課中行動導向教學的應用進行了探索，從而充分調動學生的學習主動性，培養學生的團結互助意識，以此促進學生成長與發展。

參考文獻：

[1]蘭茹.論行動導向法在高職思想政治理論課教學中的應用[J].職業，2015（8）：64-66.

[2]葉莉英.行動導向教學在高職思想政治理論課中的實踐探索[J].職教論壇，2016（2）：65-68.