關于高職數學教學中分層教學的運用分析

[摘 要] 隨著社會的發展，我國對于教育事業的要求也越來越高。高職院校注重于對學生職業技能的培養，因此，在高職數學教學中，傳統的教學方式已經不能滿足現代社會的要求，必須在數學教學中實施分層教學，讓每一個學生都能夠得到適應自身的數學教育，以此來實現因材施教原則。著重對高職數學教學中分層教學的運用方法展開分析與探討。

[關 鍵 詞] 高職數學教學；分層教學的運用；分析與探討

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0124-01

傳統的“一刀切”教育模式在現階段的高職數學教學中存在許多弊端，對于優秀的學生來說這樣的教學內容缺乏挑戰性，而對于成績較差的學生來說，又過于困難，久而久之容易讓學生對數學產生厭倦心理。而分層教學則是根據不同學生所掌握的基本知識與實際情況制訂不同層次的教學目標，提出不同的學習要求，有效地幫助每一個學生在數學上得到提高。

一、分層教學在高職數學教學中現階段存在的問題

目前，分層教學的優勢已經得到教育界的重視，在我國的各大高職院校也都展開了分層教學的實施工作，并取得了一些成效。但由于我國分層教學起步較晚，發展得還不夠成熟，在現階段仍舊存在著一些問題。首先，在實施分層教學中，部分教師只注重于在學生的“補差”上，而忽視了對學生“培優”教育，這也導致從表面上來看學生都得到了均衡的發展，但卻抑制了學生的特長發展，失去了分層教學主要目的[1]。其次，分層教學是為了讓所有學生在數學成績上都能夠得到提升，因此，在實施分層教學中教師會按照學生對知識的掌握程度來進行分層，這樣會導致部分心理素質較差或自尊心較強的學生，在被教師分層之后很容易喪失學習的自信心，產生自卑的情緒。最后，高職數學本就是一門較難的課程，教師的日常教學任務已經非常繁重，而實施分層教學則又給教師增加了大量的工作任務，不但需要針對每一層級的學生制訂不同的教學計劃，同時對學生的管理難度也有所增加，使得很多教師都有些力不從心。

二、高職數學教學中分層教學的具體實施策略

（一）按照學生的具體情況對學生進行分層

分層教學中最為基本的一步就是對學生進行分層。首先，教師需要對學生進行統一的數學水平測試，水平測試的內容應當能夠真實地反映學生在現階段對數學知識的掌握程度，隨后按照學生的測試結果，將學生按成績從高到低分為A、B、C三個層次。在分層中，教師需要注意的是，每個層次能夠代表著學生對于數學知識的掌握程度，而不是單純地制訂一個考試的分數范圍[2]。因此，各個層級的學生數量不應當相等，這樣也能夠真實地反映出整個班級學生的總體數學水平。在對學生進行完分組之后，教師還需要對學生進行一定程度的思想教育，鼓勵學生朝著更高的層次沖刺，防止學生因為分組而產生驕傲或自卑的情緒。

（二）根據分層情況制定不同的教學目標

分層教學的主要目的便是使每一個層級的學生都能夠得到相應的提高，因此教師需要根據每個層級具體情況，制訂相應的教學目標。對于A組學生來說，這一層級的學生數學基礎較好，自學能力較強。因此，教師需要著重培養A組學生的個人能力，拓寬學生的知識面，指導學生去鉆研一些較難的數學問題，提高學生的邏輯思維能力。對于B組學生來說，這一層級的學生素質稍低于A組，但有著一定的數學基礎[3]。因此，教師需要適當增加B組學生的數學課外練習量，提高學生對于數學理論知識的掌握程度，并使其能夠將理論知識轉化為解決問題的能力。對于C組的學生來說，這一層級的學生數學基礎較差，學習能力較弱，教師對于C組的學生需要重點關注，按部就班地打好學生的數學基礎，提高學生在數學方面的興趣，使學生養成自主學習的習慣。

（三）改變傳統的評價模式

在高職院校中，傳統的評價模式往往只是按照學校的學習成績，來對學生的好壞進行判定，這樣很容易導致學習能力較差的學生，因為學習成績無法得到提高從而喪失對數學的學習興趣。因此，教師需要改變以往的評價體系，不應當只注重于學生的數學成績，更加需要注重學生的提高程度。對于不同層級的學生來說，教師應當在各個層級內對學生的成績進行比較，在學生的成績有所提高時，教師需要對其加以鼓勵，而當學生的成績有所下降時，教師也需要根據學生所存在的實際問題，有針對性地對學生進行幫助。同時，教師還需要鼓勵B組或C組成績最好的學生，讓他們能夠朝著更高的小組進行沖刺，以此來提高學生的學習動力。

綜上所述，分層教學已經受到教育界的廣泛關注，必然會成為高職院校中數學教學改革的一個切入點。因此，需要按照學生的具體情況對學生進行分層、根據分層情況制訂不同的教學目標，同時還需要改變傳統的評價模式，只有這樣才能夠使得分層教學在高職數學教學中得到有效的應用。

參考文獻：

[1]李媛媛，姚長永.高職院校應用數學分層教學探索[J].職業技術，2012（3）：73-74.

[2]葛廣俊.關于高職數學分層教學的思考[J].安徽電子信息職業技術學校學報，2006（5）：20-21.

[3]候政.無錫機電高職數學分層教學的探索與實踐[D].蘇州大學，2007.